刚柔并济提升语文作业的趣味性
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它的意思是：懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的兴趣。在新课程理念的引领下，我们认识到作业已成为小学语文教学的一个十分重要的环节。那么，如何提升语文作业的趣味性，让学生主动、愉快、积极地完成语文作业，提高学习效果？通过这几年教学实践，我觉得采取“刚柔并济”的方式，是提升语文作业趣味性，增强语文学习效果的一个很有效的途径。
语文作业其实可以分为两类。一类是“刚性作业”，通常指需要抄抄写写和需要识记、背诵积累等基础性练习；另一类是“柔性作业”，通常指从课堂延伸的语文实践活动。本文所指的“刚柔并济”就是要根据学生的个体差异对“刚性作业”和“柔性作业”进行科学的整合和合理的搭配，并对学生作业结果进行灵活评价，从而提升作业趣味性，调动学习积极性，提高语文综合素养。
一、“刚”中争趣
刚性作业相对比较机械、枯燥。在布置刚性作业时，就应扬长避短，设法让枯燥与机械的作业变得生动有趣，使学生乐于接受并很好地完成它，最终达到帮助学生巩固课内知识、技能的目的。为此，我在教学实践中对刚性作业主要采取了“三化”──
（一）化抄抄写写为搜搜查查。
以低年段识字教学为例，传统的教学为了巩固学生对汉字的掌握，大多安排抄写生字词语、辨字组词等类型的作业。这种机械呆板、事倍功半的训练，容易使学生对作业失去兴趣，甚至产生厌烦和抵触情绪。因此我将近年来都把这比较类乏味的抄写变为“收集”，引导孩子结合生活实际，搜集感兴趣的广告词、店名、标语、包装袋上的产品名、报纸上认识的字等，并开辟识字角，展示学生收集的生字，引导学生交流共享识字所得，结果学生个个兴趣盎然，在轻松、愉悦地活动中巩固了熟字，同时也在不经意间认识了更多的生字。其次，为了避免孩子写错别字，我把较单调的辨字组词变为寻找错别字，并发给学生人手一本“错别字对照本”。作业布置下去后，大家兴趣盎然，纷纷行动，寻找到了大量生活中写错别字的事例和笑话，在课堂、课间、课后与同学交流，乐此不疲，并且主动将易写错、易混淆的错字与别字记录下来，有效地帮助孩子正确辨析、识记、使用汉字，达到事半功倍的效果。
（二）化死记硬背为游戏巩固。
以人教版第六册诗歌《太阳是大家的.》为例，这首诗共分成四小节，课文要求背诵。在学完全诗的基础上，我指导学生课后以小组为单位，把四节小诗分成四个部分，采用游戏“击鼓传花”来强化记忆，从而降低背诵难度，提升学习趣味。学生在游戏前积极地热身准备──熟读背诵，游戏中兴奋地专注倾听──强化复习，愉快地巩固了记忆，熟练地背诵了诗歌，而教师也寓背诵检查于游戏娱乐之中，达到了教学目的，师生皆大欢喜。
（三）化被动预习为主动求知。
在布置预习作业时，为了达到更好的效果，我变换单一的预习模式，根据文本特点创造性地布置预习任务。以人教版第六册两首古诗《乞巧》和《嫦娥》的预习指导为例，我结合本组教材的导语来引导：在夏夜的星空下，在冬日的炉火旁，我们也许听过爷爷奶奶讲那些古老的故事。这些古诗常常会引起我们美好的遐想。古诗《乞巧》和《嫦娥》包含着两个美丽的神话传说故事，大家可以通过预习试着读读古诗了解内容，也不妨找点相关的神话故事和传说来读一读，感受古人丰富的想象力，下节课老师将分别在四个小组内各推选一名同学上台为大家介绍你们喜欢的神话故事或传说，评出这篇课文的‘预习能手’。这样的预习作业能激发学生求知的欲望，调动学生自主探究学习的积极性，上课伊始，学生便争先恐后地上台讲故事，为开展课堂教学作了很好的铺垫。
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