学业评价小学语文
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学习《小学语文有效学业评价》有感 福农小学 王启贵 在打开《小学语文有效学业评价》这本书的正文之前，我读到了一段话，教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。我觉得很有道理。教学评价如何体现课程改革的理念，适应学生素质发展的要求，如何理清教学评价与考试的关系，如何淡化考试的选拔和甄别功能，这些问题的解决都会涉及命题。命题是一种理论行与技术性都十分强的工作，是一门科学和学问。是我们一线教师必须具备的基本教学技能。但是由于种种原因，特别是由于部分教师（包括我在内）对命题的基本理论尤其是课程改革关于教育评价和命题的相关理论学习理解不够，对各种题型的训练、测试题的功能、特点、要求、以及试卷编制的原则和要求 了解不够，尚未真正掌握命题这一基本技能，致使课堂教学，以及各种测试、练习命题，存在诸多问题。其中比较突出的是关注对知识的机械识记，题海战术等。这一现状已经成为直接影响准确、科学的评价学生的学业水平、对学生进行有效训练、促进学生获得发展的瓶颈，成为有效教学的障碍。
通俗的说，命题就是出题目。因此，学科教学的命题涉及教学过程的各个环节。命题不仅指各类测试、考察的命题，还包括课前预习，课堂训练和课后练习等。其中课堂训练包含各种导读题、巩固性、反馈性习题，以及实践操作题等。由于时间的关系，我重点学习了：《话题三，训练题总体设计问题诊断与技能指导》。
语文教学各阶段训练题同样大致划分为预习题，课堂训练题、课外作业题、阶段复习题等，首先说一说预习题。从学生学习的角度看，预习是求知过程中一个良好的开端，是一课学习的起始环节。在预习过程中，学生不可避免的会遇到一些新的知识，会竭力的运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。实现知识与能力的融汇。这有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。从教师教学的角度看，学生的预习能大大提高课堂效率，节省教学时间，起到事半功倍的效果。
预习如此重要，作为引导学生做好预习任务的纽带，预习题的设计也是相当重要。但是预习题设计理念的陈旧和僵化，往往是比较普遍的现象。
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通过学习《小学语文学业评价》，让我对小学语文学业评价有了一个全面深入的了解，感触较深，体会到评价的重要性。过去对孩子的评价有很多不利于孩子学习兴趣的提高及孩子身心健康发展的，甚至有时候出现错误的方面，过于注重量化的评价，忽视孩子全面发展和个体差异。例如：在每次考试后，我们总会人为地把三分之一的孩子定为“好孩子”，有三分之一定为中等生，有三分之一的直接定为“差孩子”，这样一棒子打死的片面评价，不但无助于受教育者的发展，反而会压抑和摧残孩子发展，这与当前的素质教育宗旨背道而驰的。
有以下几点心得体会与同行们交流：
一、有效评价应是为了孩子进一步提高
斯塔费尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。评价的目的是为了提高孩子们的成绩，找出自己不足，扬长避短，不断改进，使孩子一步一个脚印到达成功，获得发展。例如在检查语文作业时，不要只是老师一个人去做，而要多提倡孩子间的互动检查。这样做可以更大程度地提高孩子们的作业积极性，又能使孩子们相互交流，改进，共同进步。
二、有效评价是激励孩子的动力
在小学语文学业评价中，要善于发现孩子的特长，然后给予适当的鼓励，以激发孩子内在的潜能，让小学语文学业评价成为解放孩子的起点，使每一位孩子都拥有自信心，得到全面健康，有个性，主动地发展。例如：孩子的语文家庭作业中总有一部分是较差的，但是我们在评价时，不能直接说差的地方，而是想方设法在作业中找出优点、闪光点加以鼓励、表扬，使这一部分孩子都能得到信心，只要孩子下一张作业有进步，那我们的评价就成功了。我认为，一天一小步，十天就一大步了。这样的激励方法是很有效的。
三、用多元化评价促进孩子发展
过去的评价是教师说了算，一把尺子量到底，而这把尺子不一定是好尺子，在评价上容易出现错误，而有效的多元化评价更能使孩子进步。例如对一个孩子的发言进行评价时要从不同的方面予以评价，鼓励其他孩子加入到课堂发言的评价当中来，只有实现评价方式的多元化，才能使每一个孩子都有机会成为优秀者，促进孩子综合素质的全面发展。
四、小学语文学业评价也能促进教师发展
教师要通过课堂观察，及时了解孩子学习情况，对于正确的给予鼓励和强化，对于错误的给予指导和矫正，同时教师要及时的反思自己的教学方法，总结出自己的不足，为下一次教学提供帮助。教师的提高是在实践中总结、改进取得进步。我想孩子的成功与失败是教师教学成功与否的'一面镜子，所以说教师的发展离不开孩子，孩子的发展也离不开教师。
总之，教师要树立终身学习的理念，营造民主和谐的学习和评价氛围，让孩子在有效评价中得以健康成长，让教师在有效评价中发展教学艺术，提高教学质量，为中国的教育事业做出贡献。
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当今新课标理念下，倡导开放教学内容，开放教学形式，目的只有一个——促进学生的能力发展。如何真正促进学习的发展呢？《小语新课程》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”可见，完善的评价体系有着不容忽视的促进作用。笔者经实践分析，在新课标理念指导下，开放评价体系，能有效促进学生能力发展。
一。开放评价方式
《语文课程标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”除考试这样一种方式对学生评价外，我们还应把评价寓于平常的教学行为中，如作业评价，课内学习评价，课余学习评价等方式对学生能力形成过程进行综合评价。
1.寓评价于平时作业中
小学生语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是循序渐进的过程。因此，要求“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改，记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。批改作业时，可直接采用等级记录制，按作业完成的数量和质量分优秀、良好、及格、待及格四个等级。作业的评价可分内容进行，如分成汉语拼音、识字、写字、阅读、习作、语文交际等六项。为了增加趣味性，可以设定“创关积分”形式，这样切合每一个学生的实际，尊重了学生的选择。同时，为了提高作业评价的正效应，教师要加大评价密度，增强评价透明度。对低年级学生以教师评价为主，评价后有针对性地找学生个别交流。中高年级可师生共同评价，教师把作业批改记录单发给学生，让组长组织本组学生，结合各自的原始作业进行比照，让学生相互评价，自我检查，肯定自己的成绩和进步，发现不足及时改正。一学期结束时，再对“平时作业”进行总评。
2.寓评价于课内学习中
课内学习是学生语文学习能力发展的主渠道，应该通过师生评价和生生评价来促进学生语文学习能力的发展。不管是情境性学习活动，还是常规性学习活动，教师的评价既要在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面发挥主导作用，又要在营造宽松良好的评价氛围方面努力，让学生通过自评和互评进行反思，比较、明辨是非，扬长避短。如我在教学《黄河象》时，先出示大象骨架化石图，让学生质疑，然后带着疑问进入文本，再启发学生大胆假想大象化石的来历，其他同学勇敢提出质疑，通过自评，学生互评，教师评，培养学生想像及表达和倾听的能力。
3.寓评价于课余学习中
教师对学生课余学习的评价，可通过组织学生丰富多彩的竞赛活动进行；学生课余学习的自评，可通过反思课余的学习过程和评判自己的学习效果进行；同时对课余学习的评价，可通过交流课余的学习成果进行；家长的评价，则可通过观察、记录孩子的学习过程与方法，检验孩子的学习效果进行。如开展“课前一分钟”的古诗、美文诗句背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我讲”活动，让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情展示自己。又如，我们教室开辟“学习园地”、“成长园地”等空间，将学生一些好的作品，如日记等进行展示，同时，我们还利用红领巾广播站的栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己琅琅的书声，孩子们兴奋不己，家长也为孩子们取得成绩感到欣慰。
二。开放评价内容
基于新课程的评价理念，语文考试在内容上要打破一份试卷分“基础知识”、“阅读”、“写作”三大块和重选择、答案唯一的局面，而应从积累与应用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践等方面与学生进行综合的、全方位的、多角度的评价，以体现新课程促进学生全面发展的核心理念。如，阅读与思考的评价主要是考查学生对文字材料的感悟、理解、评价、鉴赏、表达能力等，主要可以从三方面来考查：一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书，书中有哪些你感兴趣的人物、事件、自然现象等）。朗读与交际可通过口试来考查，如低年级学生抽签朗读有注音的短文，中高年级同学可考查看图说话、看电视说话、口述见闻、就一事件作简短发言等内容。另外也可口试、笔试结合考查，听录音或老师口述，然后作出笔答。
三。开放评价题型
评价题型的设计应考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目，不同要求的命题。题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦，例如下面一题：请认真阅读下列材料，完成练习。（节选课《负荆请罪》（略））
1.请你大胆评价蔺相如或廉颇的做法。（要说出自己的真切感受）。
2.联系故事中的人和事，谈谈这个故事在现实社会中的意义（能谈多少就谈多少）。
这一开放性题型给了学生充分表达自己情感态度和价值观的空间，学生置身于此类情境之中，心智放飞，情景萌生，不仅提高了听说读写等能力，而且思维能力，创新能力也得到了训练。
四。开放命题形式
一直以来，老师布置作业，教师命题，学生按时完成，似乎天经地义，然而，这样的评价活动，对学生而言，是被动接受，外在强加的，说穿了，多少带一点“强迫”的味道。而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题。因为学生命题的过程就是学习思考，积极探索的过程。基于这样的认识，我实践中进行了大胆的尝试。如我在班里教室墙壁上规划了一块“作业超市”——“知识娱乐园”,并与学生约定：学完一篇课文后，学生可以自己或两三个人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，这份作业设计要求在“超市”里要吸引“买主”.同时学生可到“作业超市”里自由挑选自己喜爱的，乐意做的作业。挑了谁的作业，完成后交给谁检查。每课评一最佳“设计师”,最佳“挑战者”.这样为学生搭建一个展示自我、实践创新的舞台，构建一个自主学习、主动发展的平台，学生非常感兴趣。大大培养了学生的主动意识和团结进取的精神，同时也训练了学生的学习能力。
总之，在小学语文教学中，教师要开放评价体系，帮助学生认识自我、建立自信、发展个性、挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，让学生的能力得到发展。
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新一轮课程改革开展以后，取消了小学升初中的统一考试，淡化了评价考试的甄别与选拔功能。但是，课程改革的效果如何，学生的学习质量是否有所提高，需要通过有效的学业质量评价来反映；课程改革中还存在哪些问题，如何改进课堂教学，也需要有效的学业质量评价来发现。因此，各地应运而生了很多针对学生学业质量的评价项目。
但是，新课程的语文课程标准既说明了“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路”，又规定了课程的核心目标（总目标和阶段目标），还提出了最重要的实施建议（教科书编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议和评价建议），可以说它是一个具有整体性的上位文件。课程标准对于学生的语文素养以及各个年段学生应达到的语文学习水平都没有十分明确的、行为化的描述。这给语文学业质量的研究带来了一定的难度。虽然很多评价项目对此进行了研究，但截至20xx年，并没有取得突破性的进展。
在这样一个大环境下，教育部基础教育课程教材发展中心于20xx年组织成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”语文项目组。项目组通过编制基于国家课程标准的学生学业质量评价工具，对中小学生的语文学业能力进行测试，测查学生正确理解和运用祖国语文的能力，反映学生的语文素养水平；并为改进学校语文教学、提高语文教育质量提供参照；为进一步改进语文课程设计提供必要的依据。
一、语文学业质量测试框架的建立
怎么建立有效的测试框架？我们的研究思路是充分挖掘我国多年来语文教育和评价的经验，基于语文教育的理论成果，通过对语文课程标准的细化和行为化等具体分析，形成语文学业质量的测试框架。
在这个研究思路下，我们首先分析了近20年语文教学和测试的研究经验和问题；然后对国际大型测试项目，如NAEP、PISA、PIRLs等，以及香港、新加坡的同类测试取得的经验进行了分析和归纳；在此基础上，又对语文课程标准的内容进行了细化和行为化形成语文学业测试的基本框架。对于初步形成的测试框架，我们又结合现行的中小学教材以及不同年龄段学生的学习实际进行了适当地调整，形成最终的测试框架。
由标准参照测试的性质决定，对语文课程标准的细化和行为化是测试框架建立过程中最为关键的环节。下面本文将以小学三年级识字写字测试框架的建立说明这一过程。
（一）课程标准中的相关规定
总目标中的相关规定：
学会汉语拼音。能说普通话。认识字3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
阶段目标中的相关规定：
第一学段：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。认识常用汉字600～1800个，其中800～1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段：累计认识常用汉字2500个，其中20xx个左右会写。会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
从这些目标中我们可以看出，并不是所有的目标都能够转变为外显的行为，也并不是所有可以转变为外显行为的目标都可以在纸笔测试中进行考查。比如，“初步感受汉字的形体美”这一目标是不容易转化为外显的形为的；“会使用字典、词典”也是不容易在纸笔测验，特别是大规模的纸笔测验中实现的。有一些目标是可以合并的，还有一些目标是可以进一步细化的。比如“能借助汉语拼音认读汉字”的前提就是“学会汉语拼音”，因此在两者是可以合并考查的；而“累计认识常用汉字2500个，其中20xx个左右会写”这条目标中，“认识”的标准是什么？读准字音、理解字义？这是需要进一步细化为可检测的行为化目标的。
通过对这些目标进行的分析，可以得出如下结论：识字写字部分可以分为识字的要求和写字的要求。识字方面，主要的要求是读准字音、认清字形、理解汉字（词）的基本意义和语境意义，其中汉语拼音的考查融入读准字音的考察中。写字方面，主要的要求是把字写得正确、端正、整洁。由于写字可以放在作文中一并考查，所以识字写字部分主要考查学生识字的能力。
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