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语文教师重复语言的运用分析
对于课堂教学语言的研究，始于20世纪60年代末。之前学者们只是注重语文教学法的研究，认为教学法在教学中起决定作用。从20世纪70年代起，由于教学法在教学中的决定作用得不到确认，使得不少学者逐渐把研究兴趣转向对课堂教学过程的研究，转向对课堂教学过程中教师用语、师生互动分析及语篇分析的研究中。
语文教学强调学生对语言、对文本的主体感悟和体验，强调师生、生生之间的对话互动。因此，教学过程主要是在一连串的“教师诱发（提问）—学生应答—教师反馈（对‘应答’的回应）”中展开和推进的。
教师的重复语言，这里是指课堂上教师对学生应答语言的重复，即教师把学生表达过的语言重新表述一遍。教师重复语言作为课堂教学语言使用中的一个自然存在的组成结构，是课堂上教师语言交际的重要手段，在教学过程中起着非常重要的作用。教师重复语言除了向学生表示接受和礼貌（即“我在听”），作为教师反馈的重要表达形式，其表现形式和功用是比较复杂多样的。下面拟结合典型实例作简要分析。
一、重复的表现形式及主要功能
从表现形式上看，教学情境中的教师重复语言可以分为全部重复和部分重复。
1．全部重复。指教师把当前学生的应答语言全部原封不动地给予重述，不仅重复前边的整句，还包括语音、语调准确无误的重复。如：
例1.师：“策”是什么意思？是驾驶吗？我们驾驶一匹马，你们说是吗？是什么？大声说。
生：鞭打。
师：鞭打。（《马说》）
例2.师：哪位同学补充一下“仙”字在这里是什么意思？
生1：是“美丽”的意思。
生2：罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。
师：很好。罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。（《罗布泊，消逝的仙湖》） 全部重复，通常用于学生的应答语言较为简短的情况下。从教学过程来分析，全部重复的主要功用在于：一是为了让大家都听到当前应答者表达的内容，因为并非课堂上其他学生都总是能听到当前应答者的回答，因此有时教师的重复是必要的；二是表示对学生应答语言的认可、支持、肯定；三是能够起到强化应答语言的效果。
2．部分重复。指教师对学生应答语言选择部分进行重复，或把学生的应答语言全部或部分通过“换言之”的方式即经过一定的语言形式改变之后给予重述。对学生应答语言进行重复时，主要表现为对学生应答语言中关键词语的选择或核心内容的提炼、概括。
部分重复根据其语言形式表现的不同，可再分为词语的部分重复和语义的部分重复两类。
第一，词语的部分重复。常见的情况有两种：
一是当学生的应答语言相对较长，或者学生应答表述不清时，教师敏锐地抓住其中的关键词或关键句进行重复。例如：
生：当我们走到有一个地方不是很好走的时候，我背起了我的母亲，妻子背起了我的儿子，从这我可以看出这一家人非常温馨而且非常尊老爱幼，这使我非常感动。
师：尊老爱幼，温馨。你来说。（《散步》）
教师针对学生的应答内容，提炼出关键词“尊老爱幼”“温馨”加以重复，目的在于突出强化应答的核心内容。这种反馈方式教师在教学过程中运用得最普遍。
二是出现在学生的应答尚未完成的中间自然停顿处。这种情况下的重复往往只是对学生应答中的关键词语的重复，通过重复，教师向学生传递“我在听，请你继续说吧”这样的信息，这常常可视为对学生应答言语行为的认可、支持和鼓励。如：
师：你们是从诗中的哪些词语感觉到“母亲形象的？你对这些词语是如何理解的？”
生：从“温声细语”体会到母亲的和蔼可亲，很慈祥。（师：和蔼、可亲、慈祥。）“走得很轻”说明母亲的动作温柔。（师：温柔。）“织”展示了雨对所有事物的博大爱心。（师：博大爱心。）（《雨说》）
第二，语义的部分重复。可以细分为两种情况：
一是当学生的应答语言相对较长（内容较多），或者学生的应答表述不清时，教师概括其主要的语义并加以重复。这种重复既能起到突出强化的作用，又能给学生的语言表达以良好的示范。如：
师：庸人是一种什么样的人？
生：我觉得庸人就是让时间来冲刷一切人后让自己否认历史的存在，然后淡忘历史的一种人吧。
师：淡忘历史，这就是庸人。（《记念刘和珍君》）
学生的应答句子相对冗长，作为口语表达容易让人感到表述不清，教师准确地概括其语义，恰当地采用部分重复的方式，将学生的应答内容变得简洁、明了。
需特别说明的是，这种情况下的语义重复，教师往往会用加重语气来突出关键内容。此外，这种语义重复所表达的信息与学生所表达的内容之间，往往有一种总括与解说的关系。如：
师：我就想问了,只有孙仲谋和寄奴两个人的事件发生在京口,其他五位是不是作者天马行空,胡思乱想啊？（下边有很多同学都摇头。）不是,怎么联系在一起的？
生：主要是写了孙仲谋、寄奴两位英雄,他们具有英雄气概,这时候作者就想到了自己的祖国，自己的祖国当年出兵失败了,然后又想到自己怀才不遇得不到重用,于是后面三个典故就都联系起来了
师：哦,是用自己的身世把这些典故都联系起来的。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）
学生就作者（辛弃疾）如何将三个并非发生在京口的典故联系在一起进行了具体分析，教师用一句话总括学生应答的内容，既明确了答案，又加深了学生的认识，且方便理解和记忆。“用自己的身世”是问题答案的关键，教师在进行重述时用了重音。
二是有时即便学生的应答完整、简洁，为突出、强化并帮助其他学生理解应答语言，教师需要在重复学生应答内容的基础上进行必要修饰，加强表达效果。如：
师：为什么（丑小鸭）要不停地游动？
生：因为他不想放弃自己的生命。
师：只要生命还有一线机会，他都永不放弃。（《丑小鸭》）
语义的部分重复，其目的和功用与全部重复的基本一致，但因为教师在部分重复时用了“只要……都”的语言形式和“永不……”的否定的形式来增强语势，使表达取得了更好的修辞效果，更具有书面语色彩。
从上述分析可以看出，部分重复的主要功用与全部重复的主要功用是基本一致的。当然，由于部分重复的具体使用情形不同，在表达功能和效果上又具有差异，尤其是语义的部分重复。
二、重复的特殊语用功能
重复除了具有扩大对话交流范围、突出强化应答语言的核心内容、对说话人表示支持认可等主要功能外，还有补充和完善、延续话题、暗示修正的功能等。
1．补充功能。当学生的回答不够完整、不够充分、不够准确时，教师在重复时往往需根据学生的应答作必要的补充，以达到完善学生应答的作用。如：
例1.老师让学生结合诗人的处境和时代背景读诗歌的第一句“我用残损的手掌”，之后讨论对这句诗的理解。
师：是一种怎样的感情？
生：是一种惆怅的感觉。
师：凄楚的、惆怅的。
例2.师：好。“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，这手掌已经残损，摸索广大的土地，这广大的土地是什么？
生：中国。
师：中国。中国的领土。（《我用残损的手掌》） 2．延续话题功能。部分重复后再加上新的话题，这种情况下的部分重复被作为话题延续的手段，具有舒缓节奏，并使话题延续的作用。如：
师：“凭谁问：廉颇老矣,尚能饭否？”这句怎么样来理解？
生：这是一个疑问句,反映了作者不受重用,怀才不遇的苦闷心情,他就自比廉颇了。
师：他是自比廉颇。那廉颇这个典故是个悲剧还是喜剧啊？（《永遇乐·京口北固亭怀古》）
教师部分重复的学生的语言“他是自比廉颇”，是对学生应答的反馈，表示接受、同意。后面的“那廉颇这个典故是个悲剧还是喜剧啊？”，显然是开启了另一个话题，属于下一个新的话题。这样，前面的重复就具有了舒缓节奏，并承上启下使话题继续下去的过渡作用。
3．暗示修正功能。部分重复的后面用上拖音，用于暗示学生改正错误。这种重复，严格说，应该属于对学生应答进行否定的委婉表达。如：
师：看我黑板上的词，它是什么意思。
生：“馨”是“品德”。
师：“馨”是指……
生：“馨”是指“散布很远的香气”。（《陋室铭》）
部分重复的后面用上拖音，暗示学生应答错误，并给予改正的机会。
正因为重复有以上多种功用，所以从我们所采集的转写的语料中发现，重复的使用频率是非常高的。教学实践表明，“在教学中，教师应该有意识地使用重复，但要适量。适量使用重复可引起对所学知识的重视，既成为输入的精华，又成为掌握使用的技巧。但过量的使用会使课堂教学结构出现混乱，影响教学效果。”（李悦娥、范宏雅《语言分析》，上海外语教育出版社，2002）
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