关于小学语文期中质量分析
《语文课程标准》在“评价”中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”通过阅卷分析，可以比较清楚地看到如下的几点。
本次语文期中试卷的命题涵盖了基础知识，以及对语言理解和运用两个方面。从总体上看，试卷题量适当，难度适宜，从语文知识与能力、学生语文学习兴趣、习惯及学生智力发展水平三个方面来进行全面测定，符合新课标总目标的“三个维度”的要求。从考试情况看，我校学生语文学习情况基本正常，但也存在一些问题。
一、分析
1、值得肯定之处 ：一年级学生的基础知识完成的都较好，看图写词语、看拼音写词语、选词填空、读一读、连一连，照样子写词语、按课文内容填空的得分率都在90以上；二年级学生的基础知识掌握好的学生在答卷中占了优势，由于他们平时“字词、成语、按课文内容填空、课外积累，课堂阅读”完成的较为理想；三个班的优分人数都在40人以上，消灭了不及格；此次二年级学生的卷面书写有了很大的进步，三个班的书写得分率都在99以上；三年级学生在抄写一段话、看拼音写词、选读音、词语搭配这几项的得分率都在90以上，基础知识掌握的较好；课文诵读积累、课内片段分析较以前有进步，尤其是诵读积累完成的很好；四年级学生的看拼音写词语、填写成语、按课文内容填空得分率较高；五年级学生的看拼音学词、课文内容填空、课内阅读、习作等完成的较好；
2、存在的问题：一年级学生审题不清，做题时不够认真；课文中二类字用拼音代替，但音节的拼写错误率较高；写话训练、阅读完成的还不够理想；二年级学生的词语、成语、按课文内容填空、古诗默写中的错别字很多；学生审题时不仔细，遇到新的题型时部分学生乱做一气；阅读失分较多；课外阅读能力仍较弱，对文本的解读不够到位，在答题时表述不够完整；作文偏题现象严重，全年级共有三十多人扣分在10分以上，不能根据要求写，文中的错别字多、标点符号不能正确使用；仿写片段不成功，有多人未写或写的不完整；古诗积累填写诗句，失分较多，特别是以前学过的古诗，学生已遗忘的差不多了；阅读完成的不理想；五年级学生突出表现在两极分化现象较未严重，学生学习的习惯，个人基础知识及理解能力差异较为明显，因此在完成阅读、习作的相关练习时就显得很成问题；纵观各年级所存在的问题，我们可以清楚地看到，我校的学生在语文学习方面存在着以下的不足：
（1）审题能力薄弱
有部分学生学习习惯差，特别是在认真读题上狠是欠缺。不少学生可能已经养成“想当然”的劣习，老是匆匆读题急于做，以至答所非问。
（2）解题能力欠佳
通过这次考试，我们还发现学生学习知识过于死板，没有掌握分析与综合的技巧，形成独立的解题能力，综合运用基础知识的能力也比较差，遇见陌生的题型或稍有难度的题就不知所措。
（3）部分学生基本功较差
少数学生无论在作文还是回答问题中，都出现很多错别字（词）。这些学生平时学习马虎，只求大概，碰到不认识或不理解的词只求在固定文式下的连贯使用模式，依样画葫芦，以至于要求变换运用时张冠李戴，鱼目混珠；读课文常常只是泛读，不能读通读顺读懂；另外，遣词造句的基本功掌握不牢固。在阅卷中，发现有一些学生在谴词造句中，存在着一些问题：词不达意、表述不清；不能围绕中心，把一件事述说清楚；段落不清、中心不明。缺乏生动具体的描写，有些学生的语言也较贫乏。
二、建议
1、继续将基础知识抓扎实，提高语文能力
小学语文教学对学生学习质量的评价应以语文能力为主，因为，在语文知识和能力的关系中，语文能力更为重要，它既以语文知识为基础，又可靠它去获取语文知识。如阅读分析。阅读分析题，内容涉及字、词、句、段和标点的练习，分析文章语言的运用等项目，这类题型学生失分较多。学生学习语文课程，与“知识和能力”相关的，还有一个语文积累以及在积累的过程中发展语感的问题。应当承认，学生在这方面的功底不是与生俱来的，而是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听说读写的言语实践中，不断丰富，转化而生成的。
2、进一步加强学生的学习习惯的培养
小学语文课本把“培养小学生良好的习惯”作为小学语文教学的任务，养成良好的习惯，对于知识的学习、能力的形成、以及今后的学习工作和生活，都是极其重要的，”语文学科的性质是“工具性”与“人文性”统一，既是“工具”就应该扎扎实实地训练，在严格训练的过程中让学生养成心思细腻，严谨细实的人文素养。新课标中提到应培养小学生独立识字的能力，这就告诉我们在日常教学中要充分发挥学生的主动性。应该认识到，学生写错别字的根本原因是旧字与新字之间，具体运用中旧知和新知之间缺少连接点，这样产生模糊的`认识，以至于“张冠李戴”，写出了错别字。今后在我们的教学中注重新旧之间的联系与比较，往往能减少学生的错别字；在学生写了错别字之后，教师帮助指导学生找出记住字形的有效方法，或许会有所改观。
3、注重培养学生问题意识，提高质疑能力
在平时的课堂教学中，教师要善于培养学生的问题意识，培养学生的质疑能力，让学生愿说、想说、敢说，勇于表述自己的不同见解，既要注意让学生带着问题来，又要注意让学生带着问题走，有目的的让学生自己带着疑惑去查阅一些资料，这样不仅能解决课内发现的问题，而且更能培养学生主动探究的精神，增强他们的参与意识。同时，课堂需要鼓励，但不能拒绝批评。因为不良习惯是学习的大敌。对学生不良的学习习惯、态度、答所非问的回答，老师在纠正的同时应对其及时批评，如果长期放任，对学生是不负责任的。我们说，鼓励是一种艺术，那么批评同样是一种艺术，“态度决定一切”，对学习更应是这样。
4、大量阅读，培养学生善于积累和运用的能力。
“读书百遍，其义自见”。叶老也曾说过，课文必须善读，阅读是学生学习的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。课堂上教师让学生多读点书，“教”应该建立在“学”的基础上，“学”则提倡“读”。
下一阶段，我们一定要认真搞好课外阅读，让学生更多的接触语文作品，拓宽阅读的“广度”。我们认为，量变引起质变，有了阅读的广度，才会有阅读的深度，也才能更好地促发学生积极思维，深入思维，创造性思维。让学生真正地“读进去”，因为“读进去”才是积累运用语言的前提，其内涵是“熟读精思，深切感悟”。要让学生在大量阅读各种书籍的过程中，增加文化底蕴。积累和运用是学习汉语言文字、形成语言能力的基本环节。厚积薄发，说的就是这个道理。一句话，我们的语文教学还要继续扎扎实实地进行下去，夯实基础，提高能力。
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