《师恩难忘》是苏教版小学五年级第九册第一课，《师恩难忘》是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。文章讲诉的是作者童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文
章虽然作者只选取了老师有一首小诗引申一个小故事的片段，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的尊敬和感激之情。为下一篇《陶校长的演讲》思想教育的学习感悟奠定基础。课文分成三个层次，第一部分(第1-2自然段):"我"到邻近的一所乡村小学读书。第二部分(第3-7自然段):教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。第三部分(第8-9自然段):"我"不忘老师的教诲之恩。同时，教学时正逢教师节临近，也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。
二、 根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，我确定本课的教学目标如下：
1学会本课纸、牵、姥等十个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课
2.结合语境理解“娓娓动听”、“身临其境” 等词语的意思，体会作者对老师的感激和怀念之情。
3.通过对课文语言文字的朗读品味，品位“师恩”的含义。
教学重、难点是：通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情，品位“师恩”的内涵。
结合教材理解我确立本课的教法采用
读书指导法和讨论法，
学法采用
自主读书、讨论交流法。
教法依据:针对五年级的学生还不能很好地理解感悟文章具体情境所表达的思想中心和感情世界，在学习文章时，让学生自主阅读课文，可能不能较好的达到理解课文感情、理清脉络、抓住重点的效果，所以在本课我采用读书指导法、情境体验法的教学方法，在阅读时适当的引导，给他们一个思维方向，来有效帮助学生理清文章脉络，抓住文章重点，理解文章思想，但要想深刻的感受本课的师恩的难忘之处，光有读书是不够的，还要让学生从内心对师恩有所触动，让学生的心灵深处掀起波澜，每个学生的感受可能不一样，有的可能还只是泛起“小小的浪花”，但是，从情感的角度来讲读这篇文章，带给学生的东西可能不是用语言来描述的。
学法依据：针对以上教学方法和本课特点以及新课标要求以学生为体、学生是学习的主人的思想，我采用了自主读书和讨论交流法两种学法，让学生在教师的指导下自主阅读课文， 1
体会作者对老师的感激和怀念之情，在学习课文中小组讨论探究，更好的开阔视野，交流心声，得到真知，品位“师恩”的内涵。
。
四、教学过程
根据本课特点，我制定了如下三个环节展开教学
创设情境、初读感知
精读品悟、深入解析
总结全文、回味反思
拓展延伸、课后品读
?创设情境、整体感知 在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好教师，他们一定给你留下了深刻的印象，回 忆一下，他们为什么使你难忘?
(这种提问式导入可直接通过学生回忆讨论的过程创设情境，渲染气氛，直奔主题,下面我们就来走进著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆，今天我们来学习第一课《师恩难忘》，听课文录音，感受气氛)
读题，你想知道什么呢?
预设回答
a:作者的老师是谁?
b:这位老师是怎么上课的?
c:为什么难忘这位老师?
??
(老师根据学生的回答，规整几个和文章有关的针对性的问题，让学生带着问题朗读课文，可更好的弄清文章脉络，抓住中心)
读读写写
lǎo chuī xiē dāo huǎng
姥姥 炊烟 歇歇脚 念叨 恍如
xǐng zī zhàng
惊醒 滋润 拐杖
朗读中，老师让同学们把不会读写的字词圈出，朗读完，老师出示本课生字词，让同学指读，老师指正读音，学生练习拼读，
字词教学
1、本文生字是什么结构?(左右结构)
2、注意左右两半所占比例各有什么不同?
指导书写，左右结构的字要写得紧凑，注意左右结构“左窄右宽”一类字的特点 注意"歇"左半边的写法。
3、对于词语的理解，可出示相关图片、角色扮演或词语生活化，便于学生理解记忆，如：姥姥、拐杖、歇歇脚、惊醒等词，可和学生简单交流，对于其他词语，先让同学猜测，老师补充更正
2
(老师一番指导后，学生再进行朗读课文，巩固学习生字词，更进一步了解课文内容)
?精读品悟、深入解析
课文分成几个部分，分别讲了什么
第一段(第1-2自然段):“我”到邻近的一所乡村小学读书。
第二段(第3-7自然段):教语文的田老师在讲课文一个生动有
趣的.故事，且4年都是如此。
第三段(第8-9自然段):“我”不忘老师的教诲之恩。
( 学生之间可小组讨论，有助于学生理清文章层次，便于理解感悟、抓住重点)
田老师是怎样给我们讲课的?作者是怎样听的?找出关键词语或语句?(让同学们先自己思考然后指生读出答案，由于之前对文章已大致了解，所以答案 不难得出，学生能够自行得出答案)
他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
出示词语:
娓娓动听、引人入胜、身临其境
(指生认读,让学生用其中的任一词 ,先解释成语意思，再联系课文内容进行说话.让学生根据课文情境思考，学生小组讨论，把主体交给学生，也进一步的深入理解词语、体会文章情感，大致说出相似意思即可，师再根据情况出示词语 准确意思)
娓娓动听：形容说话不倦或说话动听
身临其境：好像亲自到了那个地方
引人入胜：把人带到美妙的地方。
出示插图：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，“我”究竟得到了些什么呢?请大家 默读课文想一想。
A:从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。
B:田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。
C:听田老师的课，我感到很快乐。
....
田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么?(春雨点点，滋润着我)
出示：我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。 老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗?一起读。(找到春雨的感觉再来读读。)
在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗?老师这儿有一段刘绍 3
棠的介绍请大家看一看。
刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。
你还想说什么吗?
(引导学生体会：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是
分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文
学这么感兴趣??)
大家有没有注意到，刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目?
(《老师领进门》是老师为他打开了知识的大门，是老师领他进入了文学这扇大门??) 想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩!大家再次读读这句话。
我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。 (再次品读，加深感受田老师的教诲之恩)
1、这就是田老师，一个把自己的一片心血化成一个个故事点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢?读读课文的八九自然段。(学生自由默读，小组之间可讨论探究回答，多听别人的见解，学生回答合理即可)
2、品读“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘!”此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼?(学生可根据自己的理解感悟回答，合理即可,中国有句古话：一日为师、终身为父。让我们再次读读这两小节，感受“我”对老师深深的敬意。让学生再次品读，加深感受)
4总结全文，回味反思
总结全文
本课文主要讲了什么故事?
作者上小学的时候，有一位教他语文的田老师，这位老师在上课的时候总是把课文编成一个个有趣的故事讲给同学听，正是这些故事如春雨滋润着作者，使他走上了文学创作的道路。 (提出这个问题，一是检测学生阅读的概括能力，二是训练学生的语言表达能力，回答内容类似即可)
回味反思
同学们，学习了这篇课文，你最深的感受是什么。
(学生可从不同角度来自由发表感受，教师针对学生的回答进行必要的引导和指点)
?拓展延伸、课后品读
阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一种手段，我们希望通过阅读，能提升学生的综合素养，培养学生的生活态度，影响学生的生命状态。 拓展延伸 阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部分和魏巍的作品《我的老师》 课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的舞台。同学们，我们也有我们的老师。每天清晨，我们迎着清风朝阳来到学校，在每一个平凡的日子里，你有没有感受到过老师对你的关心和爱护呢?我们的成长 4
和进步离不开老师的辛勤教育，所以同学们我们要尊重每一位老师，不能忘记老师的教诲之恩。再读“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘!”写一篇短文或一句话制成卡片，送给喜欢的老师表达感恩之情 ，让学生通过本课的学习感受师生之情的珍贵 ，师恩的难忘
五、板书设计
板书是微型教案，希望通过我的板书能浓缩课文内容，显露文章中心
师恩难忘
师：教诲之恩
生：终身难忘