【教学目标】
1、体会作者饱满深沉的爱国热情。
2、感受作者倾诉式语言中所蕴含的情感。
【教学重点】
1、引导学生体会作者蕴含在字里行间的感情。
2、引导学生抓住关键语句进行阅读分析。
【教学难点】
1、准确把握作者的感情脉络。
2、准确领会特殊用词“泛滥”和“埋葬”的确切含义。
【教学方法】
诵读法、探究法。
【教学过程】
一、情景导入
1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作家端木蕻良就是其中之一。怀着对家乡的无限热爱，怀着对日本侵略者的刻骨仇恨，作者发出了“我要回到她的身边”“为了她，我愿付出一切”的誓言。
二、自学研讨
1、学生在老师的指导下读课文。
〖自学指导(一)〗
1、同学们用3分钟时间读课文，圈画文中不认识的字，通过查字典或结合课下注释解决并整理到笔记本上。
2、用8分钟，完成下列各题，看谁的速度快，准确率高。
⑴文中的“土地”指的是什么?
(明确：广大的关东原野。)
⑵题目《土地的誓言》是土地发出的誓言吗?
(明确：不是，是作者对土地发出的誓言。)
⑶“誓言”是谁发出的?发出的是什么“誓言”?你能结合原文中的句子来解释吗?
(明确：作者;“我必定为她而战斗到底。”“土地，原野，我的家乡，你必须解放!你必须站立!”“我要回到她的身边……为了了她，我愿付出一切。”)
⑷作者为什么要发出这样的誓言?其中包含了作者怎样的思想感情?能结合课文来谈一谈吗?
(明确：怀着对家乡、对祖国的无限热爱，怀着对日本侵略者的刻骨仇恨，作者发出这样的誓言。大体意思对即可。)
⑸为什么对“广大的关东原野”以“她”而不是“它”相称?这样写有什么好处?
(明确：这样写是将倾诉对象拟人化了，隐含着将土地比作母亲的意思。从修辞上讲属于呼告的手法，能直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷恋。)
⑹课文中描写了很多极富地域特色的景物，你认为哪些景物最具有地域特色?作者写这些景物的目的是什么?或者说作者在这些景物中寄托了怎样的思想感情?
(提示：可以结合修辞特点分析，也可以抓住关键词、句来分析)
(明确：地域特色略;写故乡的山山水水、一草一木、一事一物最后构成的还是“关东原野”，越是展现东北大地的丰饶与美丽，越能体现作者对家乡的热爱，越能激发人们对侵略者的愤怒，越能激起作者回家乡的信念，立下誓言)
⑺读完全文，我们发现这篇文章大量使用了排比的修辞方法，你能找出几处并说明它的作用吗?
(明确：找略;作用是增强气势。)
⑻哪一段写到了我在故乡成长的足迹?它的作用是什么?
(明确：从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”写了我在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发了思想之情)
三、精读赏析
〖自学指导(二)〗
结合课文内容采用小组互动的学习方法，用10分钟，完成下列问题，看哪个组做得又快又准：
1、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义。
2、怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的低层里，有着一股燃烧的洪流，笑我的心喷涌着血液一样”等语句?
3、文章开始称关东原野为“她”，后来却用了“你”人称的这一变化又说明了什么?
(明确：以上答案见教学用书。)
四、检测反馈
1、按原文填空：
当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我会想起儿时的往事的时候，我想起那________的白桦林，________的白桦树在原野上呻吟;我看见________似的马群，深夜________的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的________;我想起________似的高粱，________豆粒，________的土地，________的脸庞，________的眼睛;________的山雕，________的鹿群，带着________气味的煤块，带着________的足金;我想起________的车铃，晴天里马儿戴着串铃在________的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上________的狂风。
2、给加粗字注音：
怪诞() 亘古() 斑斓()
嗥鸣() 污秽() 炽痛()
3、课文阅读：
第一段的中心句是：。
第一段描绘了一些东北特有的景物，作者是从、、 的角度进行描绘的，给人以 的感受。
五、师生小结
谈体会和收获。
〖板书设计〗
关东原野的呼唤
土地的誓言
面对土地立誓言
【教学目标】
1、知识与技能：整体感知内容，引导学生学习中国国情。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
3、道德情感和价值观：让学生体会国土沦丧时有家不能回的思乡之情，培养学生爱国 情感。
【教学重点】
感悟作者爱家乡、爱祖国的感情。
【教学难点】
研析文中几个突出特点的关键语句。
【教学过程】
“读──讲──读──赏──读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。
一、导入
课前3分钟熟读后听录音《松花江上》、《黄河》。
教师创设情景，板书课题，学生读学习任务设置。
二、诵读
1、生字词教学：生上黑板写生字、词注音并解释。
2、教师进行表情朗读生体会文中丰沛的感情。
3、生配乐朗诵，要求：正确、流利、有感情，使学生重复体会本文的诗意的情感。
4、放手让学生反复朗读课文。使学生对课文情感产生共鸣。
三、研讨
1、讨论：如何理解本文标题──《土地的誓言》?
2、分组讨论对文中几个难句的解释。
“我常常感觉到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这两个词语的确切含义。
分组讨论后，每组推举一名同学起来回答问题。
3、找出文中写得最富有感情，最能打动读者的语句，体会课文浓郁的抒情性。
4、拓展思路：如何与侵略者作斗争?
教师鼓励学生阐述自己的观点。
(设计说明：根据不同层次的学生，提出不同的要求，满足不同层次学生的要求，规定与鼓励并用，能激发学生的学习积极性。)
5、学生总结：
通过本课学习，你体会、感悟到了什么?学生自我总结本课所得。
引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳。
四、语言训练
教师出示习题，进行语言训练，培养学生组织语言的能力。
(设计说明：以读引写，读写结合;培养口语交际能力)
【板书设计】
土地的誓言
端木蕻良
热爱──怀念──眷恋
【教学目标】
1、知识目标：
⑴积累词语，掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、亘古”等词的读音、词义，并学会运用。
⑵了解作者及时代背景。
⑶感知课文内容，把握作者的思想情感。
2、能力目标：
⑴有感情地朗读课文，深层体味作者的家园情、故国情。
⑵揣摩本文优美而富有激
的语句，增强对语言的感受力。同时进行仿句训练，逐步提高语言表达能力。
3、德育目标：
培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感，为家乡的富饶，祖国的腾飞作出自己应有的贡献。
【教学重点】
1、有感情朗读课文，深层体会作者的思想感情。
2、揣摩欣赏精彩句、段，感受文章的语言美。
【教学难点】
1、把握文章的抒情脉络，理解文章两段之间的关系。
2、了解文中某些词语的确切含义。
【教学方法】
1、朗读法：
本文是一篇抒情散文，充溢着饱满深沉的爱国热情，他把“九一八事变”以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。教学时宜采用多种形式朗读课文，如配乐朗读、表情朗读、教师范读、学生跟读、学生练读、学生齐读等，在反复朗读中，体味作者炽痛的家园情、故国情。
2、情境法：
由于年龄所限，七年级的孩子没有家国之痛、民族之恨的经历与体验。教师宜创设情境，如播放展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的录像、光盘等或播放《松花江上》《游子吟》《生死相依我苦恋着你》《橄榄树》等歌曲，以直接诉诸心灵的方式感染学生。
3、讨论点拨法：
生生互动，激发学生的参与热情;交流思想，以达到共同提高的目的。教师辅之以必要的点拨，以达到举一反三的效果。
4、美点寻踪法：
让学生真正动起来，主动进入作品的世界，尽情赏析文章的美，真正成为鉴赏主体。
【教具准备】
多媒体、录像机;VCD、录像带;光盘、录音机、示范朗读磁带。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
情境导入;朗读课文，整体感知文意;思读课文，理清文章的抒情脉络;师生互动，共同赏读文章优美而富有激
的语言，感受作品浓郁的抒情风格，借鉴文章独特的抒情艺术;仿句训练，积累语言;延伸拓展，开阔视野，内化课堂所学，沟通课堂内外。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计(一)：“乡愁”的音响一直在中国诗传统的城堡上空缭绕，离别家乡的游子念念不忘自己的一片精神故土。今天我们学习东北作家，端木蕻良的《土地的誓言》，感受游子对故土热烈深沉的爱。(板书文题)
设计(二)：以余光中《乡愁四韵》导入。
多媒体显示：
给我一瓢长江水呵长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是
乡愁的滋味/给我一瓢长江水呵长江水
……
给我一片雪花白呵雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是
乡愁的等待/给我一片雪花白呵雪花白
给我一朵腊梅香呵腊梅香/母亲的腊梅香/腊梅的芬芳/是母
亲的芬芳/给我一朵腊梅香呵腊梅香
──《乡愁四韵》节选
这首诗写出了诗人对故乡、对母亲的思念，意象缤纷，情感炽烈。但今天我们学习的《土地的誓言》，除了浓烈而深切的思乡之情外，似乎还有别样的东西在，你有兴趣知道吗?请跟我来。
设计(三)：教师播放歌曲《松花江上》或《游子吟》或《生死相依我苦恋着你》，学生倾听音乐，感受歌词。
歌词内容如下：
游子吟：都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的悲痛辛酸。遍体的伤痕，满腔的仇冤，啊游子的脚印啊血泪斑斑。
历尽了人间的风暴雨寒，踏遍了世上的沟沟坎坎。人情的冷暖，世道的艰难，啊，游子的心中啊盼望春天。
生死相依我苦恋着你(电视系列片《共和国之恋》主题歌)：
在爱里，在情里，痛苦、幸福我呼唤着你;在歌里，在梦里，生死相依我苦恋着你。纵然是凄风苦雨，我也不会离你而去。当世界向你微笑，我就在你的泪光里。
你恋着我，我恋着你，是山是海我拥抱你;你就是我，我就是你，是血是肉我凝聚着你。纵然我仆倒在地，一颗心依然举着你，晨曦中你拔地而起，我就在你的形象里。
设计(四)：教师播放反映“九一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状的录像或CD盘，学生观看，心灵受到强烈的震撼。
(教师画外音)“九一八事变”，东北沦亡，日本帝国猖狂入侵，广袤肥沃的东北大地沦落于帝国主义的铁蹄之下，一时，民生凋敝，四野荒芜，流亡是他们的唯一选择。内心撕裂般的疼痛成了他们对那段时日唯一的记忆。让我们走进《土地的誓言》，再回首那段痛楚的记忆。
二、作者及背景介绍
教师分发文字资料，资料内容如下：
1、背景介绍：1931年9月18日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九一八事变”以后东北人民家破人亡，流离失所。这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。
2、三十年代的东北作家群与端木蕻良(吴福辉)：
从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于30年代中期。他们有的加入了“左联”，有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。
东北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良(生于1912年)，原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。1928年入天津南开中学读书。1932年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作《母亲》。1933年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，1935年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。从1936年至1938年，他在上海和武汉等地从事抗战文学活动，创作亦走向成熟与多产，计有长篇小说《大地的海》，以及《鹭湖的忧郁》《遥远的风沙》等一系列风格独异的短篇小说。其中，《鹭湖的忧郁》一向为人称道，作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。
(选自《中国现代文学三十年》，上海文艺出版社1987年版)
学生阅读文字资料，了解作者及写作背景，增强对课文的了解。
三、朗读课文，整体感知文意，把握作者的抒情脉络
1、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。
⑴教师播放示范朗读磁带或教师配乐朗读课文，学生听读，掌握正确的读音。
教师抽查预习情况，多媒体显示：
①根据拼音写汉字：
(lán)_____语 默(qì)_____
白(huà)树_____田(lǒnɡ)_____
泛(làn)_____ 浆(yè)_____
阻(yì)_____
②给出加粗字注音，并解释词义：
炽痛()_______________
斑斓()_______________
嗥鸣()_______________
怪诞()_______________
亘古()_______________
污秽()_______________
明确：
①谰契桦垄滥液抑
②chì热烈而深切
lán灿烂多彩
háo(野兽)大声嚎叫
dàn荒诞离奇
gèn远古
huì肮脏的东西
⑵教师领读文章第一段，提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。学生听读，并在课本上注明一些朗读标记。
⑶学生练读。要求表情朗读，大胆试读，力求突出情感的表达。
⑷学生交流读课文的感受，整体把握作者的情感。
学生明确：
①有对故乡优美景物的热情赞美。
②有对故土的深切怀念。
③有离别故土无尽的凄苦与无奈。
④有想念故土而难归的满腹的`愁怨与悲愤。
⑤有收复家园，重建家园的激
与信念。
⑸学生齐读课文，充分领会本文的诗意和情感。
2、学生思读课文，理清文章的抒情脉络：
教师提示：
⑴请画出不理解的词句。
⑵请画出你感受最深的文句。
⑶理清全文思路，把握作者的抒情脉络。
思考：两段文字在内容结构上有何异同?所选景物各有什么特点?为何选不同的景物?抒发了作者怎样的情感?
学生就第⑶问题展开讨论，全班进行交流。
学生明确：课文第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此热血沸腾!第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻。
两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。两段回忆所取景物不同。前者选取东北特有的物产，并采用景物的叠加，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激
赞美和深情怀念。排比的运用，加强了感情的冲击力。后者选取春秋两季景物，抒情较舒缓，在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。
四、品读课文，揣摩语言，体味文章的语言美
1、学生自主赏读课文，就感受最深的文句进行交流，并简述理由。
学生交流，声情并茂地朗诵自己喜欢的文句。
生1：“我无时无刻不听见她在呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
生2：“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……或者当我……我想起那参天碧绿的白桦林……我想起红布似的高粱……我想起那幽远的车铃……”
生3：“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层……终于有一天它们要汇合在一起。”
生4：“故乡的土壤是香的，在春天……秋天……”
生5：“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”
……
2、教师对学生的回答进行归纳总结，为鉴赏定向。
教师明确：文章的语言优美而富于感情，从大家刚才的朗读中，我们被深深地感染了。综合分析同学们的阅读体验，我们发现，文章的语言美在意象，美在情感，美在手法，美在生动。下面让我们尽情地涵泳品味。
⑴美在意象：
教师提示：本文众多的意象纷至沓来，让人目不暇接。这些意象构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”。请大家找出来，想象体味这些意象，在头脑中再造一个美丽富饶的东北大地，请你用自己的语言表达出来。
学生寻找一、二两段中的相关意象，并用自己的话表述，题目拟为“美丽富饶的关东原野”，突出东北地域之广阔，物产之丰富。
教师辅之以图片介绍，实物投影显示，或多媒体显示“富饶的东北”系列画面，帮助学生想象画面。
⑵美在情感：
教师设计相关题目，指导学生鉴赏：
多媒体显示：
①文中奔涌着丰沛激越的情感，这种情感，我们
把它定位为思乡之情，好吗?请谈谈你的看法。
②如果把情感的抒发比作水流，有小河、湖泊、
大江、瀑布之别，你认为本文属于哪一类?
③你觉得文章中哪些语句写得最富有感情，最能
打动你?请找出来，把它们推荐给大家，并谈谈你的感
受。
学生以学习小组为单位，讨论交流。教师巡视指导点拨，或参与小组讨论。然后选交流较好的两个小组进行全班交流。
活动成果展示：
①眷念乡土，热爱祖国，本是人之常情，可文中的思乡之情、爱国之情却有着特定的背景。当时，作者所眷顾思恋的关东原野已被日本侵略者强占十年之久，作者流亡关内，无家可归。国恨家仇双双叠加，使得本是单一的思乡之情显出了几许悲壮的意味、几多深广的内涵，从而拓展了文章的主题。
②课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿。叙述的方式和内在感情的起伏彼此呼应，形成文章的波澜与节奏。以课文第二段“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒……我必定为她而战斗到底”为例。作者先是以平静的叙述，一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句“我不能离开她”。从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，如小河潺潺，缓缓流淌。由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!”有如瀑布倾泻，大江奔涌。
情感的抒发不是单一的，而是起伏变化的，课文第一段的抒情，有如湖泊般，平静、深广中潜藏着急流;第二段铮铮誓言，有如大江奔流，一泻千里。
③学生自选语句朗诵并简述理由。此处略写。
⑶美在手法：
多媒体显示：(显示一句，品评一句)
①我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无
刻不听见她召唤我回去。
土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必
须站立!
(为什么会有人称的变化?这样写有什么好处?)
②当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星
……或者当我回想起儿时的往事的时候……，我想起
……我看见……我想起……我想起……原野上怪诞的狂
风……
(大量运用排比，有什么表达效果?你能仿写
一句吗?)
③当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深
层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来
的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的
心喷涌着血液一样。
(如何理解这一句话?请谈谈你的看法)
④我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无
刻不听见她召唤我回去。
故乡有一种声音在召唤我。她低低地呼唤着我
的名字，声音是那样的急切。
(分明是作者思念家乡，可作者却说故乡在召唤
自己，呼唤自己的名字，这样写有什么好处?)
学生吟诵、思考、品味，学生自由发言。
明确：
①人称的变化实际上是情感变化的结果，文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的激动，他有一种倾吐的欲望，对土地以“你”相称，使抒情显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
②大量运用排比，使得语句更加连贯，逐渐增强语势，便于情感的进一步抒发。故乡的风物犹如一幅幅优美的画卷在我们眼前展现，作者对故乡的牵系与眷恋呼之欲出。
③这是写实，同时也是诗意的表达。任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这便是句中所说的“红熟的浆液”。充满激
的作者，其内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出。作者的心和着大地的心，一同战栗，一同愤怒，大地似乎有了生命，有了情感，可以像人一样召唤着作者，激励着作者为之奋斗为之牺牲。这是拟人修辞的表达效果的艺术表现。
④这是移情于物的写法。实际上作者想表达自己思念家乡，故乡令自己梦牵魂绕。这样写，可以使自己的情感显得更加浓烈、深挚。因为只写自己爱恋故乡，就只表现单方面的情感，一写故乡对自己的召唤，就极为深刻地揭示出土地和自己的那种“默契”关系。古诗中常用这种表现手法，如王维的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。
⑷美在生动：
多媒体显示：
揣摩下列句子，体会句中加粗词语的含义。
①我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着
热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
②在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我
捉过蚱蜢……
③在春天……河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨
似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。
④我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，
和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的
热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终
有一天它们要汇合在一起。
学生自由发言，明确：
①“泛滥”，原为贬义，现有贬词褒用，义为“洋溢”，表示心中的热情非常之高涨，几乎要泛滥了。
②用“埋葬”，表示自己的欢笑已随着那片土地的沦陷而一去不返。
③用一“窜”字，很生动形象地表现出柳条生长得速度之快，力量之强。
④“默契”本是心和心的了解沟通，不需明言就能彼此理解。这里运用“默契”就非常生动形象而且深刻揭示了“我”和土地之间的关系，它揭示出：只有这样的土地，才能哺育出这样的儿女;只有这样的儿女，才最理解这片土地，最依恋和热爱这片土地。
3、学生齐读课文，充分领略文章的语言美。
五、课堂训练
仔细阅读课文第2段“在春天……秋天……”，模仿这个段落，请用一段文字生动描述我们这儿春天来临的景色，说一说秋天家乡有哪些特产。
学生仿句说话，其余同学评价。
六、课堂小结
这是一篇饱含深情的怀念故乡的散文，字里行间凝聚着对故乡无比深切的炽痛的热爱，表达了作者收复故土、解放家乡的坚强决心。我们不禁被作者的爱国深情所感染。故乡是我们的根，故乡是放飞游子的线绕子，无论我们身置何处，我们的心永远属于故乡。同学们，在前辈们为保卫家乡而勇于牺牲自我的精神激励下，让我们为建设好家乡而奉献自己的青春和智慧吧!
同时，本文也是一篇美文，希望以后多阅读，多赏析，让记忆中的“她”多一些珍珠的光泽，多一些夜星的璀璨。我相信，数年之后，我们唱给故乡的歌谣将更动听。
七、布置作业
1、难句解释：
⑴秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着。
⑵我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前──或者我的坟前。
如何理解画线的句子，请结合文意分析。
2、仿句训练：
在故乡的土地上，我印下了无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
请模仿以上文段，保留第一句，按“在那……”的句式写一组排比句，叙写自己成长的足迹。
3、课外学唱《松花江上》，进一步体会课文中蕴含的思想感情。
〖参考答案〗
1、⑴土地的肥沃丰饶，带来了各种生命的旺盛活动，昆虫也不例外。连蜘蛛也在忙着织网捕虫。
⑵画线句的意思是：我要为我的家乡战斗到底，哪怕流尽我最后一滴血，死也要看到故乡的解放。
古往今来的诗作中，许多诗句都有此意境。如陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”又如陈毅的《梅岭三章》其三：“投身革命即为家，血雨腥风应有涯。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”等等。
2、3、略
【板书设计】
【活动与探究】
一、写作活动设计
1、正像教科书上本单元提示中说的那样，“‘祖国’不是一个普通的名词。她意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。”家乡也一样，爱家乡正是爱祖国的基础。家乡不止意味着你的父母、亲人、朋友，还有家乡的山、水、土地、空气、一草一林。请以“故乡”为话题，写一篇文章，表达你对故乡的爱。不少于500字。
2、学写一首诗，以《土地的誓言》为诗题，抒发自己对土地的感情。
3、以“九一八真的成为历史了吗?”为题写一篇小作文。
(以上文题任选一题完成)
二、课外阅读
阅读秦牧的《土地》、艾青《我爱这一片土地》，感受作者对土地深沉的爱。
三、开放探究
阅读歌词《松花江上》，回答文后题目。
松花江上
张寒晖
我的家在东北松花江上，
那里有森林煤矿，
还有那满山遍野的大豆高粱。
我的家在东北松花江上，
那里有我的同胞，
还有那衰老的爹娘，
“九一八”，“九一八”，
从那个悲惨的时候，
脱离了我的家乡，
抛弃那无尽的宝藏，
流浪!流浪!
整日价在关内，流浪!
哪年，哪月，
才能够回到我那可爱的家乡?
哪年，哪月，
才能够收回我那无穷的宝藏?
爹娘啊，爹娘啊。
什么时候，
才能欢聚在一堂?
1、用“||”将诗歌分为三层，并概括层意。
2、反复是这首歌词运用的主要修辞手法，试分析下列词句反复所表达的思想感情。
⑴“我的家乡在松花江上”______________
⑵“流浪!”______________
⑶“哪年，哪月”_____________
⑷“爹娘啊，爹娘啊。”_______________
3、下面两段文字都是选择有特征，有意味的景物组成画面来展现家乡的丰饶美丽的。试比较散文语言和诗歌语言的特点。
⑴我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着……
⑵那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。
散文语言的特点：______________
诗歌语言的特点：____________
4、谁不爱自己的家乡，一提起家乡，总有说不完的话，道不尽的情，请仿照这首诗歌的开头写一段，写家乡的景、事和人，抒发对家乡的挚爱之情。
我的家乡有_________________，这里有_____________________，
还有_______________________。我的家乡在_________________，
这里有_____________________，还有______________________。
我的家乡在_________________，这里有_____________________，
还有________________________。
〖参考答案〗
1、我的家乡在东北……衰老的爹娘‖九一八，九一八……在关内，流浪‖哪年哪月……欢聚在一堂?‖
第一层：忆家乡;第二层：离家乡;第三层：思家乡。
2、反复的作用主要是强调思想感情。具体分析略。
3、散文的语言一般较形象、生动、详尽，诗歌的语言则显得凝练、跳跃、简洁。
4、略。
【备课资料】
一、重温经典
荐读艾青《我爱这土地》。
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息的吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
──然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉。
1938年11月17日
提示：这首诗写于1938年冬，后收入作者的诗集《向太阳》。当时正值日本侵略者大举进犯之际，中华民族处于生死存亡的危急关头，诗人满怀着激越的心情，用自己心底里流露出来的诗句倾泻着对祖国的炽烈热爱和深沉眷恋。把握这首诗的思想情感，宜从“鸟”“土地”两个意象入手。“鸟”是诗人炽热爱国之心的化身。“鸟”即使喉咙嘶哑，也要不停唱歌，甚至死后连羽毛也腐烂在土地里面，忧郁中透出坚定的信念、奋勇向上的进取精神。“土地”是伟大而古老的祖国的象征，这“被暴风雨所打击着”“汹涌着我们的悲愤的河流”“吹刮着的激怒的风”的土地，昭示了这片土地正在遭受日本帝国主义者的蹂躏，人民正在进行着激烈的反抗。
二、时文超市
荐读蔡运强的《土地啊……》(节选)
《土地啊……》(节选)
蔡运强
对土地的感情，每个人大概都会有不同的经历和体会。我的故乡在长江入海口，在中国的第三大岛崇明岛。很多年前，作为一个下乡“知青”，我曾经在崇明岛上种过田。那时，天天和泥土打交道，劳动繁重，生活艰苦，然而没有什么能封锁我憧憬和想象的思绪。面对着岛上那辽阔的土地，我竟然遐想联翩，自由的想象之翼飞越海天，翱翔在我们广袤绵延的国土上。崇明岛和一般意义上的岛不同，这是长江的泥沙沉积而成的一片土地，就凭这一点，便为我的遐想提供了奇妙的基础。看着脚下的这些黄褐色的泥土，闻着这泥土清新湿润的气息，我的眼前便会出现长江曲折蜿蜒、波涛汹涌的形象，我的心里便会凸现出一幅起伏绵延的中国地图，长江在这幅地图上左冲右突、急浪滚滚地奔流着，它滋润着两岸的土地，哺育着土地上众多的生命。它也把沿途带来的泥沙，留在了长江口，堆积成了我脚下的这个岛。可以说，崇明岛是长江的儿子，崇明岛上的土地，集聚了我们祖国辽阔大地上各种各样的泥土。我在田野里干活时，凝视着脚下的土壤，情不自禁地会想：这一撮泥土，是从哪里来的呢?是来自唐古拉山，还是来自昆仑山?是来自天府之国的奇峰峻岭，还是来自神农架的深山老林?抑或是来自险峻的三峡，雄奇的赤壁，秀丽的采石矶，苍凉的金陵古都?……
有时，和农民一起用锄头和铁锹翻弄着泥土时，我会忽发奇想：在千千万万年前，我们的祖先会不会用这些泥土砌过房子，制作过壶罐?会不会用这些泥土种植过五谷杂粮，栽培过兰草花树?有时，我的幻想甚至更具体也更荒诞。我想：我正在耕耘的这些泥土，会不会被 的屈原踩过?会不会被 的陶渊明种过菊花?这些泥土，曾被流水冲下山岭，又被风吹到空中，在它们循环游历的过程中，会不会曾落到云游天下的李白的肩头?会不会曾飘在颠沛流离的杜甫的脚边?会不会曾拂过把酒问天的苏东坡的须髯?……
荒唐的幻想，却不无可能。因为，我脚下的这片土地，集合了长江沿岸无数高山和平原上的土和沙，这是经过千年万代的积累和沉淀而形成的土地，这是历史。历史中的所有辉煌和暗淡，都积淀在这土地中，历史中所有人物的音容足迹，都融化在这土地中──他们的悲欢和喜怒，他们的歌唱，他们的叹息，他们的追寻和跋涉，他们对未来的憧憬……
记得我曾在面对泥土遐想时，写下过这样的诗句：“故乡的泥土，汇集了华夏大地的缤纷七色，把它们珍藏在心里，我就拥有了整个中国……”直到今天，年青时代的这种遐想仍会使我的感情产生共鸣。
我们每个人，都是土地的儿子。土地是我们的母亲。一个淡忘了自己母亲的人，不思回报母亲的养育之恩的人，不是一个高尚健全的人。一个鄙视自己的母土，忘记了自己的故乡的人，就像背弃了母亲的不孝之子一样，不仅会失落自己的灵魂，还会被世人鄙视。
人们啊，请记住，你的根，在母土之中。只有把根深扎进生你养你的土地，只有把土地的色彩和气息珍藏在你的心里，你的生命和人生之树才能枝繁叶茂，开花结果……
当每一棵生命之树都在与其血脉相连的泥土中自由成长，那么，我们的土地就会洋溢一派葳蕤葱茏的繁华景象。