在小学语文教学中读写结合的方法
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在语文教学实践中，“渐进式读写”注重语文学习的人文性与工具性的统一，最大程度上避免了能力与知识之间的比例失调。概括说来，她打破了传统的语文教学模式，把全册课文分为初读、精读、研读和扩读等四个学习阶段。现以《丑小鸭》一文为例来加以探讨。
一、初读阶段即整体感知阶段
在初读阶段，主要以知识与能力这个维度的目标作为教学的支点。学生读、写的要求比较简单，学习任务轻快，使学生对语文的学习不会产生负重感。此阶段，读的第一遍要求学生进行略读，即在读书的过程中不出声音的快速默读，同时跳过不认识的生字生词。这样有利于学生把握文章的大意。
第二遍读时要求学生用“—”线标出生字词，用“==”线划出要积累的四字词语，并引导学生依据上下文推测生词意思。例如，根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其它词语，像第一自然段中的讪笑可以换成嘲笑。通过想象语言环境所描述的情景对词语进行感悟等，像第四自然段中“沮丧”一词，有部分学生理解成心情难过的意思，对感悟的意思与原意虽然存在部分差异但对理解文章不会产生障碍，从而使学生的思维能力在阅读中得到锻炼。
第三遍读时要求学生用“﹏”划出优美的语句或重点的语句等，这样有利于学生把长文章读短，体会语言之美。
第四遍能朗读的比较流利就可以了;在这一阶段中，语文课堂的学习目标通常有三项内容。一是结合对课文中生字词的理解，引导学生进行简单的写、说应用。例如，排挤、嫉妒、难为情等。二是对优美语句的仿写。师生共同选择一些描写优美的语句，从语句的组织形式、语言的风格到巧妙的修辞手段，哪怕是生搬硬套的效仿。例如，文中对秋天、冬天、春天等季节的自然环境的描写。三对积累词语尝试简单的说、写应用，并列举词型结构相同的其他词语。例如，来势汹汹、恭恭敬敬等。在初读阶段，使学生对讲读课文、自读课文以及需要背诵的重点课文做到心中有数有助于学生对全册课文的知识体系建构一个整体的印象。
二、精读阶段是学生对讲读课文进行细致阅读写作的阶段
在《略谈学习国文》中叶圣陶说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行”有了初读阶段的基础知识做铺垫，学生对精读阶段的读写应用就基本上能够从容不迫。
在此阶段，读的标准进一步加大。首先，要求学生在读书过程中体会作者表达的情感，并能够把这种情感通过语调传达出来。其次，在读书前，让学生养成带着课后练习题的问题进入阅读的习惯。遇到难理解的句子，段落可以标在书页的空白处，这样使学生在读书过程中边思考问题，边总结答案。与此同时，教师要为学生搭建一个自由交流的平台，允许学生在晨读中通过分组、结对子等方式对疑难问题进行商量、讨论。教师在学生探讨过程中通常只起到拍板的作用，即对同一问题出现的多个答案进行点评谁的最好。在这一阶段，语文课堂的学习目标主要有三项内容。一是对文章进行审美欣赏，引导学生通过联想、想象、体察、感悟欣赏文章的意境之美。二是分析作者表达思想所使用的修辞手段、写作方法。三是小写作，即在赏读的过程中，找到能使学生从内心深处产生共鸣的切入点，引起学生关注的兴趣点，能让学生触景生情有感而发，使之有话可说。例如，通过阅读1～4自然段后，对丑小鸭被欺辱、嘲笑会离家出走有什么看法，如果他的确是一只鸭蛋离家出走后的结局会是怎样的。阅读10～12自然段，面对捕杀野生动物的人，你会用什么样的语言来打动他尝试着说一说。老师引导学生结合自己的生活经历用文笔来表达自己的心声，开展小写作练习。在第三个学习目标中，教师要注意指导学生使用比喻、拟人、夸张、排比等常用的修辞方法。当多数学生的小写作完成后，教师要及时组织学生进行成品展示，即要各学习小组推荐同学在课堂上有感情朗读。对于怎样才算是一篇好文章，教师提出点评的参考标准，要求其他学生注意事后点评。在精读阶段，教师对自读课文并非不管不问，而是要更进一步的落实学生在学习中的主体地位，引导学生参照讲读课文的学习模式对自读课文进行自主学习。
三、研读阶段即对讲读课文深入阅读写作的阶段
在此阶段，重点引导学生通过对语言文字的理解感悟，体会文章所蕴含的情感，从而受到熏陶和感染，激发学生的写作热情。
为了加深对文章的理解学生可以根据课文内容进行分角色读，重点段落选读，表演课本剧等方式吃透文本。在这此的基础上，老师出示一些常见的阅读理解题的题型，要求学生转变角色扮演老师，结合对文章的认识深度，出阅读理解题，使学生有较深层次的思维活动;在此阶段语文课堂的学习目标主要有两项内容。一是以各学习小组为单位，轮流展示出的阅读理解题，其他小组的同学随同解答。二是进行主题写作。语文课本的每一单元选择的文章内容的题材相同。其中，有的文章是几个自然段围绕一个事来写，有的文章是一个段落写一件事，根据每件事的不同内容，老师帮助学生确定不同的主题，让学生来挑选自己喜欢的主题进行写作。例如，在本文中，以小动物、女佣人、老太婆、种田人的女人等对待丑小鸭的态度引出人类与自然的和谐，以猎人大规模的猎杀野生动物引出保护生态平衡，以丑小鸭不惧死亡飞向美好事物引出激志，以丑小鸭的结局引出如何面对挫折与成功等不同的主题。
四、扩读阶段即学生拓展阅读写作的阶段
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
苏氏所说的阅读不仅是指阅读课内文章，更侧重于课外文章。因此，老师带领学生对全册课文进行第四轮读写时，规定必读文章和选读文章，前者是指发动学生收集与每一单元文章主题相近或相关的课外文章，后者是指与文章主题无关的非重点阅读文章。此外，老师要引导学习小组成员之间及各学习小组之间相互交换课外书籍，借此扩大学生的阅读量。此阶段语文课堂的学习目标主要有两项内容。一是要学生联系生活阅历谈必读文章的阅读心得。例如，在没阅读《丑小鸭》之前，你受到挫折是如何想的怎样做的，读完本文后思想上又产生什么变化等。二是开发性写作，即可以写读后感，可以结合自己的感受续写文章结尾，可以借文章的题材重新写作等。通过此举，让阅读注入思想，使学生从以往的静态分析为主转变到读、写、思能力的整合上来。此阶段的课余作业主要是继续完成或修改开发性写作。
在渐进式读写中，教师要注重培养学生自主、合作学习的良好习惯，使四个循序渐进的学习阶段变成一个自觉的学习常规。
扩展资料
语文教学中如何进行读写结合指导
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，把握各个学段的“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。
那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢?其实，新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的几点体会：
一、摘抄积累运用
我一直告诫自己的学生，好记性不如烂笔头。别人好的东西，我们一定要记下来。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。
二、多层次仿写
我自己认为模仿是写作的'捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。点仿又分为仿写句子、仿写段落、仿写顺序、仿写结构。
三、拓展练习
在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力;而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢!教学《夜莺的歌声》一课，文中写到：“在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西，并且不时回过头去，望着那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。”那孩子在等谁呢?还会有什么事情发生呢?于是，我让学生充分发挥想像说一说，写一写，同时也培养了学生的逻辑推理能力。
总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。
一、在阅读教学中提高学生认识能力
二、在阅读教学中加强学生语言学习
三、在阅读教学中提高学生运用课文写法的能力
四、在阅读教学中加强学生表达训练
“读写结合”体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，使教师在课堂教学中既全面提高学生的阅读理解能力，又提高学生的写作水平。
