求月光曲教学设计啊

特级教师李吉林教学设计——《月光曲》

(教学要求)

一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育

二、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，描述画面进行语言训练

三、有感情地朗读课文

四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力

(课时安排)

第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分

第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习

(教学过程)

第一课时

一、揭示课题，激发学生兴趣，

同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第28 课《月光曲》(板书课题)这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：

1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的?

2.《月光曲》这篇课文，写的是什么?

二、自学课文(默读)

三、读后提问(结合句子训练，帮助学生概括课文内容)

1.《月光曲》这篇课文写的是什么?

提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗?(结合学生回答板书"传说")

解释"传说"：是在民间流传的故事

2.《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?(揭示句式：《月光曲》是的传说)

(懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说)

3.《月光曲》是个什么曲子?看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分

(通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子)

结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：

贝多芬是世界上著名的音乐家他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福”“做到这一点，我将是多么的幸福!”

四、讲读第一节

1.学到这里，第一节的内容也懂了

齐读第一节

2.释“谱写”：

"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"曲子写好了，就叫什么?("谱成")

(结合板书：谱写　谱　谱成)

写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇"

五、在理解篇章结构的基础上引导分段

1.这一节最后说"传说是这样谱成的"这一句在这里起了什么作用?

2.课文从哪儿到哪儿写了这个传说?

3那么课文分成几大段?

段意：①总的介绍②关于《月光曲》的传说

六、范读课文第二大段

这是一个很动人的传说，你们听老师读课文

七、读后提问，引导分层次

1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿?

2.因此第二部分又分成几个部分

在第二段段意后补充板书成为：

一、总的介绍

第一首

二、传说

第二首--《月光曲》

八、读讲课文第一层

1.指名读本段第一节

2.通过教师描述，带入情境：

这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步(老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文)同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么?(一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影)

3.这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"我们就可以说"这儿多么幽静啊!"这小路就可以说"幽静的小路"

4.贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想?谁能猜想到

5.贝多芬正是这样想的所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋

贝多芬为什么要走进茅屋呢?(他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋)

(通过设问，启发学生思考)

现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话

◇男女生分角色读

◇读后指导：

◇"那有多好啊!""多"表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来(结合人物说话内容，板书：太贵、太穷)

后面的采纳之后找我要