小学语文姥姥的剪纸教学设计怎么写？
回答
教材分析：
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
目标预设：
1.学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重、难点：
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
设计理念：
阅读教学是一个对话的过程，潜心读文，品味语言，是高效对话的基础，触动情感，激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约、清爽，细节处理丰满而厚重。
设计思路：
以“朗读感悟、想象说话、练笔写话”为重点，引导学生自主探究和感悟，注重体现学生学习语文的自主性。
教学过程：
一、导入新课。
1.板书课题，理解“姥姥”的含义。交流对“剪纸”的认识。
2.听写词语。
刁难 择菜 驮着 清清爽爽
指导写好生字：爽
【意图：关注字词积累，安排学生对于词语的认读、感知、理解、运用，旨在营根固本。】
二、初读课文，整体把握。
1.自由读文，想一想：围绕课题，作者写了哪些方面的内容?
2.重点检查词语的理解和句子的朗读。
出示词串：
刷刷刷刷 择菜 喜鹊登枝 刁难
清清爽爽 薅草 牛驮兔 挑剔
悦耳至极 喂猪 啃食青草 耍赖
啧啧赞叹 纳鞋底 各式各样 调皮蛋
读完这些词，你发现什么了?
重点理解第四竖排的“贬义褒用”。
这些词都是写“我”的。“刁难”的本来意思是(故意使人为难)。看来，它是个贬义词。在课文中还是这个意思吗?(出示第四小节，指名读)
三、品味文字，感悟“深情”。
(一)技艺高超，深入人心
1.姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢?
师生交流：形象生动，技艺高超。传神，传情。
2.是的，姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆，给我带来了快乐幸福的童年。请同学们打开课本，先默读课文的1—6自然段，哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺的高超呢?一边默读一边用笔圈划出有关的语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。
学生默读圈划，教师巡视。
3、对话交流：
(1)一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
·姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语? (栩栩如生)“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”说明材料——普通，“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作——熟练。
想象说话：如果剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样说呢?指名夸赞。
啧啧赞叹：读出节奏，读出自豪。
点拨：把“你姥姥神了，……”改成“我姥姥神了，……”把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。
【意图：语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。】
(2)“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。呵!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔!”
一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话，你仿佛看到了什么样的有趣的画面?
这种情境一定也是作者至今难以忘怀的!哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢?
师生交流：刁难、耍赖
明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢?
师生交流：越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱!体会衬托的写法的妙处。
用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。
【意图：读书是有层次的，读懂内容易，读出情趣难。这段文字凝结着作者的甜蜜回忆，是作者最钟情用笔的地方，“刁难”、“耍赖”等词语，贬义褒用，写出了一老一小其乐融融的生活画面。在引导学生读书时想象画面，在画面中感受那妙趣横生的场面，是最有效直接的办法。】
3.感悟“熟能生巧”。
姥姥的剪纸真是“神”了，“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸，“神”到对村里人的有求必应， 姥姥的剪纸为什么能“剪”这么神呢?
写话设计：
数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在——
三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在——
……
这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀!
(二)老牛小兔，情牵我心
1.默读课文7——13 自然段，姥姥给村里人剪了许多的喜鹊登枝，深入人心。姥姥为我剪了许多的老牛和兔子，更是深入我的心呢!其实老牛就是——兔子就是——
虽然每一幅剪纸具体的形象不同，但是都表达出了一个共同的主题?板书：爱。
2.文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。(拴)
3.填空练习
()的老牛 ()的兔子(师生交流。)
4.分角色朗读7——12自然段。
5.深情品味：爱更是无声的，在深情的剪纸里：
引读课文：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：
出示句子：
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话，读到哪些词的时候就让你心动了呢?
如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的情和爱呢?
创设情境，师生共读：
同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读这句话。
动笔倾诉：此时此刻，所有的回忆袭上心头，最想对亲爱的姥姥说些什么呢?拿起笔来，写一写你最想说的一两句话，或是一段话。
【意图：一个“栓”字，是作者匠心的凝结。动情读，情动于衷，师生共读;更深入地读，以写代读。关注细节(词语、标点)的品味。】
四、总结提升，情深意浓
大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了作者最美好的回忆。每每想起姥姥，想起姥姥的剪纸，就想起了自己最幸福、快乐的童年。
我们的姥姥、奶奶、爷爷和我们在一起的时光呢!一点一滴都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心走出教室。
【意图：同一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。像作者一样地去寻觅、去发现、去表达，课尾的总结与引领的目的即在于此。】
扩展资料
教学目标:
1.品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活;
2.感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感;
3.从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱;
4.从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。
教学重点、难点:
重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓的亲情。
难点：从姥姥身上学习人生的大爱，热爱生活，乐于助人，关心亲人。
教学流程:
一、回忆画面，导入新课
1.同学们，你最爱的一个亲人是谁?回忆一下，说说他(她)让你最难忘的一个画面。
(指名一两个学生说说，注意引导学生用简洁的语言叙述)
2.你们的回忆真让人感动!今天我们就跟随作者一起去看看姥姥生活的世界。
二、品读1~6自然段，感受高超技艺，品味“心灵手巧”
1.出示自学要求：默读1~6自然段，勾画、做批注，把你读到的体会写在相应的文字旁边。
2.学生自学。
3.交流学习成果。
根据学生的汇报，适时引导学生围绕“神了!”这个词，抓住以下四个细节展开品读：
⑴姥姥剪纸用具的简单(剪刀、彩纸);
⑵剪纸动作的利落(“翻来折去”);
⑶人们对剪纸作品的赞叹(“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”);
⑷“我”对姥姥的刁难(蒙眼剪“喜鹊登枝”)
在品读细节时，适时鼓励学生读出自己的感情。
4.说说这一部分，姥姥给你留下了怎样的印象?(热情善良、心灵手巧)
三、品读7~13自然段，感受“我”“有声有色”的生活，品味浓浓亲情。
1.听读7~13自然段：
指名分角色朗读7~12自然段，师则范读第13自然段。学生在听读的过程中，大屏幕循环播放姥姥剪的“牛兔图”以及姥姥剪纸的专心模样。(配乐)
2.让学生用一句话概括刚才听读的感受。适时点评学生发言，引入到“亲情”的主题。
3.抓住关键字品读。出示自学要求：
这一段中哪两个字最能体现“我”和姥姥之间的浓浓亲情?找出来和同桌交流一下。确定后再默读课文，把你的感想写在这两个字的旁边，可以写你仿佛看到的画面，可以写你想到的事情，也可以写写姥姥和“我”的欢声笑语……
4.学生自学。自学过程中播放钢琴曲《童年的回忆》，大屏幕展示姥姥剪的牛兔图。
5.交流学习成果。
⑴根据学生的汇报，围绕“拴”和“缠”这两个字展开品读。指名学生读自己写的感想，师生评议，边议边读，读中体会“我”“有声有色”的生活，品味那份浓浓的亲情。
“拴”和“缠”的内涵：“我是一个出名的调皮蛋”，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让“我”迷上了剪纸，于是“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛……”这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”。这个“缠”字，是依恋之缠。这个 “缠”字，说明“我”迷上了剪纸艺术，更迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。“我”因此忘记了夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒，香醇了作者的一生。
⑵再次感情朗读祖孙间的对话，体会“拴”和“缠”的情感延伸——牛兔剪纸中所包含的深情。这里的对话以朗读为主，读出感情即可，不必深究。
6.反思第13自然段(课文的最后一段)。
⑴提问：姥姥对“我”的期待是什么?
同桌之间讨论、交流，指名发言，评议。
引导学生反思：
姥姥对“我”的思念和她的期待矛盾吗?反过来，“我”会对姥姥期待什么呢?
学生再次讨论，交流，感受姥姥对“我”的成才期待正是她深深思念的大爱延续，感受“我”对姥姥同样的思念和祝福，表明了“我”的长大、懂事。
⑵提问：“我”的“心境”与“梦境”为何总是“有声有色”?
有了对前面一个问题的交流，这个问题不会难了。引导学生说说童年里和姥姥在一起的.听到了哪些“声”，经历了哪些五彩斑斓的生活之“色”?
正是姥姥高超的剪纸技艺，姥姥对“我”的深爱给了“我”一个“有声有色”的童年，深深地镌刻在我的脑里、心中。
⑶此时，再次播放姥姥的剪纸作品，播放姥姥清爽的剪纸声，老师引领学生感情背诵第13自然段，感受那份浓浓的思念。
四、回顾全文，升华认识
1.快速浏览全文，思考：你认为姥姥剪纸技艺如此高超的原因是什么?
⑴学生很快找出“熟能生巧”以及相关句子来回答。
⑵在肯定勤奋和坚持的基础上，引导学生反思：
姥姥是为了学到高超的剪纸技艺而专门刻苦练习的吗?结合前文1~6自然段想想。
通过交流，学生再次领悟到姥姥的大爱情怀，明白热爱是兴趣的源头，“熟能生巧”的技艺来自于勤奋和坚持，更来自于对生活的热爱。
2.根据语境，练习说话。出示原文一个片断：
当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
⑴感情范读中，出示姥姥的图像，播放钢琴曲《童年的回忆》，学生的情绪被感染：面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢?拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。
⑵同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。
⑶交流评价，表达对自己姥姥的感恩之情。
五、布置作业
小练笔：观察或回忆一位你的亲人对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他(她)的依恋与感恩之情。
板书设计：
12 姥姥的剪纸( 神了!)
缠↖爱↙拴
“我”
