阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。“积累”从哪里来，加强背诵是一种好的方法。纵观前人学者，都具有博闻强记的特点。钱钟书先生从幼年起，不仅背诵了大量的古代诗词，就连《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《聊斋志异》以及《七侠五义》、《说唐》等古代小说，任人从书中随便抽出一段来考他，他都能不假思索，流畅通顺地背出来。茅盾能将《红楼梦》倒背如流。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。因此笔者认为，在语文教学过程中，不仅要注重听、说、读、写的技能训练，也要注重“背”的训练。背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法，理应得到发扬。语文学习要靠积累，而积累自读书起，背诵始。古人读书，非常重视背诵，很多学者对背诵的作用有很好的经验之谈。著名文艺理论家、美学家、教育家朱光潜先生在《从我怎样学国文说起》中说：“私塾的读书程序是先背诵后理解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵,主句一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味，确是深长。”可见经过背诵的事一物总会贮藏于心中，在适当时候发挥应有的作用。
文笔简洁圆融、幽默隽永的文学大师、新月派骁将梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说：“我在学校上国文课，老师要我们读古文，大部分选自《古文观止》、《古文释义》，讲解之后要我们背诵默写。这教学法好像很笨，但无形中使我们认识了中文文法的要义，体会摅词练句的奥妙。” 著名语言学家、北京大学中文系教授叶蜚声先生，他在接受澳门大学学生访问时说：“学习语言必须多读、多讲、多背诵。……中文、英文或是其他语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融汇贯通的方法之一。”可见背诵并不是愚笨的教学法，相反的有助于学生认识语法规律、掌握遣词造句的诀窍。
由上述几位学者的话，足见背诵是学习语言文字的好方法，他们的精辟论述对后来的语文教学产生了深远的影响。《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生背诵80篇(段)，此要求突出了“背诵”在语文阅读教学中的作用，凸现了语文教学重于积累的'特点。然而，在当前语文阅读教学中，仍有不少人对背诵存在两种误解：一是把背诵视作死记硬背而摒弃之;一是从应试的需要出发，说纯背诵的试题分值不重而忽略不计。因此，在中小学，只能在早读的时间听到一点点读书声，这样一来课本中指令背诵的内容都完不成，更谈不上背其它的内容了。这一语文基本功的偏废，必然导致“重讲不重读”的教风盛行。学生在校几年、十几年，结果仍是腹中空空，言无珠玑。为此，在大力倡导培养学生阅读能力的今天，我们语文教师应重视“背诵”这一教学手段，继承和发扬传统语文教学的合理内核，返朴归真，让学生多背诵一些名篇佳作，帮助学生积累知识，提高自身语文素养。所以，在语文学习中，学生的背诵不仅要抓紧，而且要抓好。