关于薰衣草的

　　那天语文课上，老师要求我们回家种一种植物，观察它们的生长过程，这个我太有兴趣了，可是我在想种什么呢？真发愁啊！
　　一回到家，我就看到爸爸给我买回来了一盒薰衣草，这太巧了，正好解了我的难题，只见盒子上写着五到八天发芽，二到三周成苗，二到三个月就开花，我赶紧种，很快我就能闻到花香了。
　　我打开盒子，里面有营养土A袋、营养土B袋、覆盖土、营养液、陶粒、高效缓释肥、优质种子、罐体。
　　该怎么种呢？我赶紧看一下种植说明，然后我就开始想步骤了，先把营养土放入罐体，再把营养土B袋也放进去，洒上覆盖土，再把优质种子也放进去，然后放入一百毫升的水和一毫克的营养液。
　　我一直在等待，我等啊等，终于等到一天了，我发现有一个小芽长出来了，我说：“我等你等的好辛苦啊！”
　　接着中间又长出两片真叶，后来又在一个角上长出了一个小芽，慢慢的长出了十多个小芽，它们看上去很嫩，很嫩。
　　在一个晚上我闻到阵阵花香，我下了床，来开窗帘，一看有一个苗变成了花，花儿的顶上看上去像葡萄一样，我的心情十分高兴，那些小苗要快点长了，我对那些没有开花的小苗说：“你们要快快的长啊！”
【写作指导：培养学生自己改作文的能力】
　　教育家叶圣陶先生说：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。”
　　可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。
　　如何解决这一症结呢？
　　一、提高认识，更新评改观念。
　　从“矛盾论”的观点说，事物发展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？
　　具体到完成一篇作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反馈、自我评价的后一步。布鲁纳说过“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能……”叶老主张让学生“自能作文”“自能改文”，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻烦”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
　　二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改作文的方法。
　　我在作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是“1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出具体的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的具体要求，确定出评出的重点和方法。
　　由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放”，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。
　　第一步，扶着学生上好作文“评改课”，引导学生自已修改文章。具体做法：从本班学生作文中，选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目标”后，出示已放大的习作例文（原文），让默读，仔细琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。