我爱家乡的竹子

　　我的家乡在铜鼓，那里漫山遍野是竹子，竹子成了我们家乡的一道风景。
　　 春天，万物复苏，竹子换上了新的衣裳，它们个个显得生机勃勃，每一片叶子都有一个新的生命在颤动。一阵微风吹来，竹子就像向我们招手。热情地欢迎我的到来。随着竹子的生长，春笋也不及待地想看看外面的世界有多精彩，纷纷探出了头。一场春雨过后，有的裂开头上的衣裳，有的探出了金黄的小脑袋，还有的生出了嫩绿的新芽，几天过后就有几十厘米，它是那样的顽强，不怕风雨，好美呀。
　　转眼间，夏天就到来了，竹子非常茂盛了，一堆堆的叶子融合在另一个地方，密密麻麻的，不留一点儿缝隙，在竹林里，我们可以感受到阵阵的凉意。就像是一把大自然的大伞，为我们遮光挡雨，我们在下面尽情的嬉戏。
　　 秋天，竹子成熟了，竹子的大部分叶子开始变黄，一阵风吹来叶子纷纷飘落，犹如一只只黄蝴蝶在翩翩起舞。整个竹林散发着秋的气息。
　　 冬天，百花凋零，树上的叶子都掉光了，然而竹子依然是那样的翠绿，像一个个士兵，坚守着自己的岗位，怪不得称为“岁寒三友”呢。
　　家乡的竹子，我是多么地爱你！
【写作指导：写作应要有自己的个性】
　　某所小学就读四年级的一亲戚的孩子，拿着作文题《平凡的感动》让我指导。我告诉他，生活就是作文，只要把发生在自己生活中的他认为令人感动又平凡的事写下来，尽管在别人眼里是不起眼的，写出自己的真实感情就是好文章了。他问我是否可以以母爱为题材，我欣然赞同。
　　翌日，孩子忧心地打电话给我，说他的作文没有得“优”，而且要重写。问其原因，他说老师叫他别写“母爱”，要写清洁工，只要写了清洁工基本上就能得“优”。听着他掷地有声的话语，我一时语塞。
　　纵观当前的作文教学，老师们总喜欢把一些莫名其妙的“写作原则”、条条框框和自以为科学实际上臆想的“训练系列”，以及陈腐而又花哨的“写作技巧”灌输给学生，然后去束缚他们的手脚、嘴巴和大脑，从而使学生的作文失落了个性。于是，学生写的文章千篇一律，他们对本应抒发情感的作文也散失了兴趣。我们的作文教学也因此高耗低效。
　　殊不知，作文本身就是学生个性化的行为，任何一篇文章都是他们对生活的独特感受，因而，作文教学的第一原则便是：想什么就能说什么，说什么就能写什么。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”成年人有生命的感受和视角，孩子从自身的角度出发，也有他们对生命的理解和认识，这种认识往往是不同于我们成人的体验，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，他们有权力表达。如果我们不允许学生以自我表达的方式，而要求他们去写一些人云亦云，按照老师的喜好和要求说话，久而久之，他们便丢失了自己的个性，甚至丢了自己活泼的心情和感觉，成为一个“失魂落魄”的人，远远背离了教育的宗旨。
　　诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说：“我为能够感到自由而写作。”是啊，教师要放飞学生，放飞作文，让学生大胆想像，自由表达，没有任何束缚，敞开心扉，畅所欲言，从作文的写作内容、表达形式到命题策略、评价方式等处处尊重学生的选择。
　　据报载，美国一位教师出了一道作文题，说是树林中发现了一个蛋，让学生推测这蛋的来历和它是什么蛋。其中一个学生这样想像：他把这个蛋拿回家孵，结果孵出了一位美国总统。因为他的文章极富创造性的想像，而被许多报刊发表且获了奖。这样的学生我们身边肯定也有，对于他们的别出心裁、新颖独特，我们要大加赞赏，即使是不太合理或十分幼稚，也不要轻易否定，而要努力保护他们的创造意识，从而激发潜在的创造能力。
　　最后，我想借此对本文开头提到的那位老师说，教师的职责不在于规范学生的写作“范式”，向学生大量灌输，而在于使学生充分发挥自己的才智和能力，畅谈个性化的认识感悟，写出儿童独有的天真质朴。