课文写了堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当做巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。
【《战风车》教学反思1】
这是一篇难度较大的文章，本想挑战自己，没想到失败了。有点失落，现在已经好多了，老师给的建议非常中肯，听了之后，既有动力，又有方向，真该谢谢他们，也真感受到了导学案好处，可以尽情地让学生展示风采提高学习能力，好好学习，天天向上。
原先预想的是能在课堂上教学生读书的方法，然后再引入课文，让学生在学课文的同时自己归纳出人物的性格特点，给学生更多的时间，多读，多想，最后由书本跳出，在目录中寻找自己感兴趣的文章去读。
可是，现实完全不是这样。一上台，秩序就有点乱，所以后面就慌了手脚，调整好心态后，继续完成了一节课的流程。总体感觉有点混乱，完全没有了当初预想中的那么好。下了课之后，老师们接下来说了些或优或缺的地方。梁主任也向我们提出语文课是教课文还是教课程的观点，这对语文课堂教学指明了方向。也许现在不用别人评课我也能自己感觉到了不足，课堂结构有待优化，小组建设加强培训，同学们的学习热情需要点燃，学习状态需要进一步调整和训练等等。只觉得有一种压力，无形中想证明别人说的话是对的，所以高要求着自己，现在看来，放下心来，做自已，还原我的本色，也许效果会更好。
未来，还有没有我的舞台还不一定，所以把握现在的机会，每一次都当作最后一次来珍惜，会少很多遗憾。
【《战风车》教学反思2】
《战风车》是节选自西班牙作家塞万提斯的成名作《堂吉诃德》。课文写了堂吉诃德模仿古代骑士第二次出征中的一段，主要写他把郊野的风车当做巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。这段故事是通过堂吉诃德与仆人桑丘的对话展开情节，其中有一处“战风车”情景的生动描写(第8自然段)。塞万提斯运用十分典型化的语言描写和行动描写刻画出了人物不同的性格特点。课文中的另一个人物桑丘与堂吉诃德相辅相成：主人沉迷于幻想，仆人处处求实;主人急公好义，仆人胆小怕事。教学时我深刻领会教材，落实自主合作探究学习的理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：一、区分精读课文与略读课文教学本文是一篇略读课文，因此教学时就要区分与精度课文不同的教学方法。首先，强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。因此，我在教学时强调学生自读自悟，在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。然后，承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。在学生汇报交流的时候给予学生充分的肯定。最后，加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，根据课文特点，我引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识;鉴赏语言，提高学生的赏析水平;结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。课后布置作业让学生阅读《堂吉诃德》及同步读本中的相关篇章。二、指导学生把握文章语言、行动描写，感知人物形象。
1、本课我教学的重点之一是指导学生抓住人物语言及行动描写，自读自悟，从而感知人物的性格特点。在“战前”“战后”的人物对话中，对于人物的形象确实做到、了生动具体描写。因此，我在指导时，不是让学生如何体会，而是让他们在细读、精读的基础上体会感悟。在“交战”时，重点指导学生“行动”描写的语句。在学生汇报时，适时指导探究字词，不然体会、感悟就会流于形式，做到有根有据、有理由依。2、体会人物性格特点离不开对文章内容的理解。我在指导学生理解课文内容之前，就让学生质疑问难，学生在初读课文时，一些疑问已经能够解决，但随着读书的深入(细读、研读)，文章内容的理解也就可以根据人物、事件来概括，从而捋清文章的叙述顺序，深入感知课文内容。3、感情朗读，加深体味。在学生反馈所填表格时，我适时根据学生的反馈情况，探究字词，落实文本的深入体会，通过指导感情朗读，加深了对文本的体会和感受。三、重方法指导，重学生实践由于略读课文的教学与精读课文有着明显的区别，我在教学中，对于文本的探究也只是指导，学生能感悟体会到什么程度都行。关键是引导学生应用本单元所学的“抓住人物语言、行动描写，体会人物性格特点”的方法学习本文，落实“基础知识与基本技能相结合”。当然失误之处也是不少：我对学生的激励就相对欠缺了，课堂的氛围不是很热烈。这些都有待践行改之!
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