一年级语文《这儿真好》教学反思
第一篇：“好”与“不好”
——《这儿真好》教学反思
《这儿真好》讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。这则故事内容浅显，不过要让孩子意识到环保的重要性，我觉得还得从故事着手，慢慢理解、体会。这个理解还得从“好”与“不好”上做文章。
一、图文结合，明白荒岛前后变化之“好”与“不好”
首先，让孩子们观察两幅图，即植树前的荒岛与植树后的众多朋友生活在一起的小岛之景象，让孩子们说说两者区别，孩子们一看就知道荒岛上光秃秃的，什么也没有，而后者则是绿意盎然，生机勃勃。我让孩子们说说，你喜欢哪幅图?为什么?不用说孩子们都喜欢后一幅图，理由是充满生机的小岛是小动物的家，小动物们都喜欢把家安在有树的地方。通过观察图，孩子们初步认识到了有树与无树的小岛的“好”与“不好”。
其次，通过学习故事，让孩子们从字里行间寻找描写荒岛前后变化的句子，孩子们不仅找出了荒岛样子的变化，同时也找出了小动物数量上的变化，还有小熊的心情的变化。让孩子们反复读这些变化的句子，接着问孩子：荒岛上为什么有这些变化?这些变化好吗?好在哪里?孩子们从图与文中明白了植树给荒岛带来的惊人变化，以及这些变化的好处：景色变美了，朋友变多了，小熊心情变好了……
二、联系实际，感悟环保对于生存的环境之“好”与“不好”
在教学完故事内容之后，我让孩子们总结课题“这儿真好”，具体好在哪里。孩子们一一作了表达。接着，让孩子们走进生活实际，反映一下自己家的周边环境，孩子是真实的，他们中有的告诉我：周边都设了垃圾箱，邻居们都很爱护环境，垃圾都及时扔进了垃圾箱;有的告诉我：周围很脏，特别是小河里，水已经浑浊不堪，到了夏天还会发出一股臭味;有的告诉我：周围环境不行，大家都喜欢把柴火堆在屋前屋后，到了夏天虫子很多;等等。孩子们说的很带劲，趁热打铁，我问孩子们：你希望有一个怎样的生活环境?孩子们一一发表了自己的想法，都是希望生活在一个清洁的、安宁的环境中。我又问孩子们：那怎么才能创造一个这样的环境呢?孩子们通过讨论，表示每个人都要爱护周边的环境，要学会约束自己，做一个有素质有修养的人。在这样几个生活实际问题的讨论下，孩子们对环保的重要性已经很明确了，同时他们也懂得了如何做才是环保的表现。
每一次学习一篇课文都是在学习如何做人!
第二篇：家长开放课《这儿真好》教学反思
家长开放活动曾在紧张的等待中看似遥远，没想到一天的时间竟然如此短暂。活动顺利结束了，每一个家长都看到自己的孩子在学校的生活和学习，和老师之间也有了更深入的交流与互动，达到了最初的目的。我想所有的人都是有收获的，家长、教师，包括孩子。本想好好地松口气。其实不然，需要总结反思的问题还很多。虽然没有看到家长们的意见反馈表，不过还是非常感谢家长们提出的宝贵建议。
在此次活动中，我执教的是一年级语文第16课《这儿真好》，这是一篇童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，由这个故事生形象地告诉了我们要创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园，改善环境、保护环境的重要性。做课后我仔细反思自己的教学：
一、抓关键词，理解朗读
《新课标》指出第一学段的阅读教学要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”而阅读教学的字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，也印证了应该抓住关键词来展开教学。
在指导学生学习第一自然段时，我引导学生抓的是“荒岛”“孤零零”这两个词。学生读后知道小熊住在荒岛上，通过看图，并用“这儿没有 ，也没有 。”理解什么是“荒岛”，之后，我很自然地引导“是呀，小熊一个儿住在这个荒岛上，没有树，没有花，更没有朋友，那会是一种什么样的感受哪?学生自然而然地提到了“孤零零”这个词，也通过指导朗读进一步体会小熊的孤单。
《新课标》还指出第一学段的阅读教学要“借助读物中的图画阅读。”课文中描写小岛美景的“漫山遍野”、“绿叶成阴”两词，也需要引导学生细细体会。所以我先让学生看图，描述一下图上的情景，引导学生图词结合理解词语，并指导学生把这两个词语读好。在教学中，紧扣文本，抓住文中的关键词句，通过朗读、想象、品味等形式，引导学生对文本内容进行探究性、创造性阅读，让学生在阅读中体验，在阅读中感悟。
二、创设情境，激发兴趣
课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的.学习情境，低年级儿童形象思维占有明显优势，借助多媒体教学，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，以情激情，创设情境，激发兴趣，唤起阅读期待。这一方式符合学生的年龄特点。从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带到荒无人烟的小岛上，让学生说：“如果让你住在这样的小岛上会有什么感受?”学生入情入境理解了小熊的孤零零和对朋友的渴望，也激起了学生的兴趣，随着“云儿、小树苗、大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终迎来各种小动物，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。
三、自读感悟，品味体验
《这儿真好》好在哪里呢?在教学中，当学生理解了“漫山遍野”“绿叶成阴”这两个词后，让学生用“这儿的 真 呀!”夸夸这儿，初步感知这儿的好;当许多小动物们都说这儿好，愿意住在这儿时，让学生站在小动物们的立场说说“你觉得这儿好在哪里?”学生说得更加具体生动，也加深了对“这儿真好”的理解，这样在学生的朗读中感悟。
四、不足之处
1、这是一篇语言优美、情境动人、发人深思的童话故事，因此根据低年级儿童的特点，在教学中还可以采用更为丰富的血虚形式来吸引学生的注意力。
2、对教材的把握解读可能还是停留在比较浅显的一个层面上，训练点不知该落脚在哪里。
总之，通过这次家长开放日活动，我收获颇多。教师和家长所面对着同样的孩子，有着同样的期望和心情，只有取得了家长的信任和理解，教师的工作才能更好的开展，发挥家长不可取代的作用，吸取他们好的建议与可贵的意见，一起对教育资源的搜集，一起探讨教育孩子的方式方法，搭建起家校共育的桥梁。希望每一个孩子都在开开心心地学习，快快乐乐地成长。
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