《小河与青草》教学反思一
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学过程中，我始终以引导者、促进者的身份，巧妙地运用贴画、带头饰表演等多种形式，引导学生自读自悟，学生兴趣盎然，每读必有所获，避免了呆读、死读。
2、新课程标准要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。教学过程中，孩子们通过自己的想象，有了自己思考的过程，思维的余地，真切的体验到合作的重要性。
3、让他们借助插图，联系自己的生活经验，理解词义是轻轻松松的。所以我将生活经验运用于课堂，不仅降低了理解的难度，而且加深了学生的体验，碰撞了学生的心灵，课堂就会焕发出生命的活力。
4、本堂课，由于多种教学手段的运用，令我们班那些爱吵爱闹的孩子也安静了许多，让原本太闹的课堂多了一份安静。在学生倾听小河和小草的对话时，学生特别认真，看着那一双双聚精会神的眼睛，就知道小朋友走入了课文，走入了童话世界。当问到小草是如何“抱住泥土”时，小朋友一个个做起了小草，做起了“抱”的动作。特别是在带头饰表演时，从学生表演的过程中，我倾听到了感谢的声音，读到了学生心灵深处对人的真诚。
5、不足：课外延伸可以直接从生活入手，就从孩子身边的小朋友谈起，让他们感受到其实帮助和被帮助就在身边。而我的设计中，让学生谈谈你知道的相互帮助的例子，学生很难说出来。相反，如果换成说说和好朋友之间互相帮助的事，学生就会有话可说。
《小河与青草》教学反思二
在本课的教学中，我尝试以朗读为目标，以情感为导线，带领学生进入到课文的环境中。反思这节课有成功之处也有不足之处。
成功之处主要在朗读的指导方面，我主要从抓朗读关键词入手点拨，采用的方法比较多，有根据图画找词朗读，有老师引导找词朗读，也有学生自主找词朗读，还有通过设疑找词朗读，在这个训练的过程中，学生完成了由扶到放的学习，并能有感情的进行朗读。
在本课教学中，引导学生入境方面的设计还需较大的改进，尽管本课我也尝试用童话式主人公、文字引学生进入文字环境中，想促使他们更好地进行朗读，但从课堂反映来看没有能很好的激发学生的感情，我想在今后同类课文教学中，可以尝试让学生更多的动起来，做一做、演一演然后再读一读，学生朗读的兴趣和效果可能会更好一些。