设计理念：
从学生的生活出发，引导学生走进教材的内蕴世界，读词析词，品词用词，激发情感，收获知识，发展能力。鼓励学生大胆表达，促进学生积极思考，注重激发学生的内心情感，让他们爱学语文，乐学语文。
教学目标：
1、学会本课7个生字和一种笔画，认识6个二类字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读韵文。
3、了解城市现代化的建筑和设施，体会祖国现代化建设日新月异的成就。
教学重难点：
联系生活，观察图片，了解城市现代化的建筑与设施，体会祖国建设的成就。
教学准备：
城市风貌图。
一、谈话导入，激发学生学习课文的兴趣。
师：小朋友们，你们觉得我们江阴是个怎样的城市?
生：江阴是个美丽的城市。
生：江阴是个漂亮的城市。
生：江阴是个干净的城市。
师：是呀，我们江阴是一座特别美丽的城市。今天，让我们跟随照相机的镜头再次细细欣赏一下我们江阴城的美景，好吗?(学生异口同声答好)出发前，让我们带上庆祝大会上放飞的气球吧!
(投影出示气球，气球上是音节。)
师：谁想来摘这些气球?
(生踊跃朗读)
师：带上摘下的气球，我们出发吧!
(幻灯片放映图片)
(由生活中的话题导入新课的学习，将枯燥的拼音复习趣味化，调动起学生们的学习兴趣，将他们的注意力在最短的时间内集中到课堂中来。)
二、读准韵文，初步获得对城市的感性认识。
师：谁来说说你看到了什么?注意把话完整。(出示卡片：我看到了——)
(生答略)
师：小朋友们看得真仔细!咦，老师发现识字6(板书)介绍的好像就是我们江阴城呢!不信，来读读吧!(出示韵文)
(学生自由读;开火车读;分组读)
师：接下来，让我们一个景点一个景点慢慢欣赏。
(照片采集的景点都来自学生生活的周围环境，是他们熟悉的。这种熟悉感，进一步拉进了学生与文本的距离，更大程度地激发起他们对韵文的学习兴趣。)
三、品词习字，深入感受城市的美丽风貌。
1、(出示喷泉图)师：这是——(生齐读“喷泉”)哪儿有喷泉?(出示卡片： 有喷泉。)
生：中山公园里有喷泉。
生：文明广场里有喷泉。
师：把“里”换一个字。
生：文明广场上有喷泉。
生：黄山湖里有喷泉。
师：你们觉得喷泉喷射时的情景怎样?能不能用上这个句式来具体地介绍一下?(出示句式：喷泉喷射时的情景可真 。那些水柱有的 ，有的 ，还有的 。)
(生答略)
师：多有趣，多好看的喷泉啊!把它留在我们的脑海中。
(生动情读词)
师：那些向上喷射的水柱是什么颜色的?
生：五颜六色的。
生：白色的。
师：到底是怎样的，我们看了这个“泉”字就明白了。(放大“泉”字并变色。)上面是个“白”字，下面是个“水”字，向上喷涌的白色水流就是泉水。跟老师一起写一遍。
(师生一同书写“泉”)
师：那我们怎么会有彩色的印象呢?
生：是因为有霓虹灯的照射。
师：是的，五彩的灯光照射在喷泉洁白、晶莹的水柱上，把水柱也映成了彩色。
(精彩的图片为学生的说话练习提供了源泉，此时设计这样的环节，一方面为更好地理解词语、认识事物服务，一方面也是对前面练习中出现的说话练习的延伸，还有一个目的是为识字服务。)
2、(出示雕塑图)
师：这是——(生开火车回答：雕塑)你们知道吗?雕塑不仅好看，还能带给人启发。你看得出这是什么吗?(生摇头)
师：这是两个字，是“文明”这两个字。(板书)现在看出来了吧。(生惊喜地看着图片)耸立在文明广场上的这座雕塑时刻提醒着我们每一个江阴市民什么呢?
生：要做一个讲文明的人。
生：我们不能做不文明的事，不能乱扔垃圾。
师：小朋友们真是聪明的孩子。在我们镇中心，也有一座雕塑，谁来说一说?
师：这就是雕塑，不仅带给人美的享受，还带给人启迪，他们往往成为一个城市文化的象征。让我们记住它。(生齐读)
(课上至此，一年级的学生会出现松懈，利用理解雕塑的象征意义进行说话练习，一为提高想像力，发展语言;二为集中学生的注意力。)
3、(出示音乐厅图)
师：这是我们天华文化中心内的音乐厅。(出示词卡，生跟读)
师：音乐厅里，人们干什么呢?(出示句式：人们在音乐厅里————)
(生答略)
师：是的，人们在音乐厅里欣赏美妙的音乐，觉得怎样?
生：很快乐。
师：(出示词卡)看，这“音乐”的“乐”还有一个读音，(生读)。
师：看看这图，看看这生字“厅”，你有什么好方法可以让大家记住这个生字，不写错呢?
生：那音乐厅的屋顶是平平的，就像第一笔横。
生：不对，那屋顶有一点向上斜的。
师：小朋友们观察得都很仔细，说得也都对。这音乐厅的屋顶和我们周围的房子的屋顶不一样，是平平的，不过，太平了也不好看，要有一点斜度。所以，我们在写这第一笔横的时候，要稍稍往上斜一点点。(师板书，生书空)这斜斜的撇就是从音乐厅里向外流淌的美妙乐声。这里面的部分谁有好办法记?
生：里面是个“丁”字。
师：音乐厅里有什么?
生：有很多椅子。
师：(边板书边讲解)看，这横和竖钩就像排得整整齐齐的椅子，椅子不能移动，牢牢地钉在地上，所以这最后一笔是竖钩。小朋友们，你们觉得像吗?(学生笑着拼命点头)那老师为什么把这横和撇分开了?能不能连住?为什么?
生：要有走廊，连住了就走不进去了。
师：你的想像力真丰富!来，让我们一起把这个“厅”写正确，写漂亮。(学生书写)
(对于一些容易写错的生字，我们可以通过创设一定的情境，鼓励学生大胆地联系生活进行想像，创造性地记忆生字字形。)
4、(出示花坛图)师：这是——，(生读词)摆满——的花坛。好看吗?你能学着课文的样子介绍一下这图中花坛的美丽吗?
生：花坛里的菊花好看极了!有红的，有黄的，有紫的，还有白的，一朵朵，一丛丛，一片片，他们正迎着深秋的寒风开放呢!
5、(出示草坪图)师：这是——(生读词)怎样的草坪?(出示： 的草坪)
生：绿绿的草坪。
生：美丽的草坪。
(师手势比划)生：大大的草坪。
生：平平整整的草坪。
师：你想在这片草坪上干什么呢?(出示：我想在这片 的草坪上 。)(生答略)
6、还有什么美丽的事物呢?(生答后出示：林阴道)
师：道，就是道路，怎样的道路才能被称为林阴道呢?看看图，想一想。
生：道路两边长满树。
生：大树一棵挨着一棵。
师：是呀，(边小结边板书“林”)宽阔的道路两边树木一棵挨着一棵。你记住这个“林”了吗?
生：记住了。师：那“阴”又是什么呢?
生：是树阴。
师：(出示图)看，火辣辣的太阳当头照着，可在这林阴道上，绿阴一大片一大片，这样的道路就叫——生：林阴道。
师：走在这林阴道上，看一看，(满眼绿色)，闻一闻，(树木的清香扑鼻而来)。感觉怎样?生：高兴。愉快。舒服。
7、师：刚才，我们欣赏的这些事物分布在城市的各个角落，带给我们美的享受，把我们的生活变得多姿多彩。记住他们，读好它们。(出示词语齐读)
(通过想像，将思维放飞。使学生置身于美好的语文课堂情境中，在轻松愉悦的氛围享受美景，感悟城市的魅力，激发对生活的这座城市的喜爱之情。)
四、图文结合，认识并体会城市的现代化。
师：除了这些美景，我们江阴还拥有很多现代化的设施呢!
1、(出示大厦图)师：这是——，大厦不就是楼房吗?我们的教学楼也是楼房，能称为大厦吗?
生：不能。
师：为什么?
(教室里静默)
师：小朋友们，看看这图中的大厦，你觉得它怎样?
生：很高很高。
生：高得头都顶到了天上。
师：原来，得很高很高的大楼才能被称为——(生齐：大厦)所以，有这样一个词语：高楼大厦。(出示齐读)
2、师：这么高，爬得动吗?
生：(起劲地摇手)不用爬，有电梯。(出示：电梯，齐读。)
3、(出示图)师：你们认识这个标志牌吗?
生：停车场。
师：看，停车场里整整齐齐地停放着——(出示图)
生：轿车。
师：都坐过吧?来，说说你坐车的感受。
(生答略)
师：轿车这一现代化的交通工具让我们的出行变得更加方便，舒适。江阴的老百姓，开着轿车上下班的越来越多了。哎呀!十字路口常常堵车!上学、上班要迟到了!怎么办呢?
(生答)
师：别着急，交通部门的叔叔阿姨有办法，他们建起了(出示词语)立交桥。(齐读)这立交桥和江阴大桥这样的桥一样吗?什么不一样?
生：立交桥下面没有河。
生：立交桥下面还是马路。
师：你能用上“轿车”和“立交桥”这两个词语说一句话吗?(出示参考句式： 的轿车在立交桥上 。)
4、师：你还有什么方法解决堵车的问题呢?
生：坐地铁。
师：在我们江阴，已经有了铁路、火车，可还没有地铁，那什么是地铁，与火车有什么不同呢?
生：地铁是在地底下开的火车。
师：看来你一定已经乘坐过了，是吗?
生：是的。
师：有什么感觉?来，给大家介绍介绍。
生：很快，可是不会晃来晃去的，很舒服，还有电视看，还可以听音乐呢!
师：地铁真是一种更方便，更现代化的交通工具啊!我们相信，随着我们江阴城越来越大，越来越繁华，地铁一定也会出现在我们的身边的。让我们一起期待吧!(齐读：地铁)
5、师：(出示六个词语)这些事物，让我们的生活变得更加舒适，记住它们吧。(齐读)
五、熟读背诵，激发生活及学习的幸福感。
师：这十二个词语组合在一起，就成了诗一般的韵文，让我们想像着刚才的画面，一起来读好它。(师范读后生有感情地朗读、背诵)
师：现在，通过这堂课的学习，你感觉生活在这样美丽而又现代化的江阴，怎么样?
生：很快乐!
生：很幸福!
六、练写生字，延伸情感。
师：那就让我们一起来把“江阴”的“阴”写得漂漂亮亮的，好吗?(生异口同声答好，情绪高昂。)(出示生字)(指导、练写过程略)
(真巧，“林阴道”的“阴”就是“江阴”的“阴”。通过前面情境的创设，学生的情感被充分调动起来了，带着对家乡江阴的无限热爱之情来学习写好本课中最难写的生字：阴，将使学生更乐学。)
教后反思：
低年级的学生思维的特点偏向于形象性，因此，教师要积极创设一种和谐、轻松的氛围，让学生在自然、愉悦的情感状态中学习新的知识，发展能力。
一、积极创设生活化的语文课堂。根据本课教材的特点，我通过课件的制作，将学生们的现实生活拉进了课堂，与教材紧密结合，创设出生活化的课堂氛围，以更大程度地调动起学生的学习积极性，体会到学习的乐趣，感受到学习[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]即生活，语文学习与生活是密不可分的。从课始的谈话导入，到课中每一张与课文中的词语相对应的照片，都为的是最大程度地拉进学生与课文的距离，把学习与他们平时的生活联系起来。使学生在生活中学习词语，在学习词语中体验生活的事物，取得词语教学的好效果。
二、师生互动，在平等和谐中说出精彩。识字课的课文都是由词语构成的。为了让学生更好地认识事物，理解课文，我们必须填补空白，通过说话练习引导学生将词语具体化，从而达到理解内化词语，准确运用的更高一层的学习目标。而在教学中，我们常常有这样的体会，假如话题脱离了学生的生活实际，他们往往不是无话可说，就是有话说不出，或者说不具体。对此，我在设计说话练习时，有意识地将说的练习又与学生的生活情境结合在一起，从而产生说的冲动，找到说的感觉，生成说的语言，在此基础上，说通顺，说连贯，说具体，说精彩。如让学生们利用“有的”句式介绍喷泉喷射的情景;想像雕塑的画外音;借鉴前面所学课文中的词句描绘花坛、大厦等等，正因为贴近了学生的生活经验，再加上老师指向明确的引导，从而说得顺畅，说得生动。这就犹如在坚实的土地上，教师再为孩子提供一块踏板，他们怎能不腾空飞跃呢?而反之，在让学生看图利用“轿车”“立交桥”这两个词语说一句话时，因为这情景与他们的生活实际离得较远，说的较为贫乏。
三、充分发挥教师的引导作用，多途径、多形式指导学生识字。我们的汉字，是世界上内涵最丰富的文字，因此，也是最难掌握的。低年级又是大识字量。如何让学生在短时间里识得并写好大量汉字，少出错，这就要求我们每一位语文老师好好探索。在这一课时中，我重点安排掌握四个生字：泉、厅、林、阴的书写。对这四个生字，我采用了不同的方法引导学生记忆。如“喷泉”的“泉”，通过让学生描述喷泉向上喷射的情景，体会到字义，再由教师引导融会贯通至字形：向上喷射的白色水流——泉。又如“林阴道”的“林”，通过对画面的认识，“独木不成林”自然识得生字。在指导学习“音乐厅”的“厅”时，鉴于以往学生大面积地表现出与“听”的右半部分“斤”混淆，因此在设计教案时特别花了心思。正巧，在制作课件采集照片的过程中，音乐厅这一建筑外形给了我启发。在课上，我充分利用图片引导学生掌握第一笔横——大大的平屋顶。半包围结构的书写要领则通过想像来解决。通过想像“丁”为音乐厅内整整齐齐排列的固定椅子，与墙壁之间有宽敞的走廊轻松地解决了难题。作业证实，此举教学效果明显。的确，千形万状的汉字给我们的教学带来了难题，但只要我们教师立足汉字产生的源泉——生活，多根据字的形、声、义的特点和学生的特点，构建一种适合于该汉字的认知环境，并选择与之相适应的引导方法，最大程度地调动起学生的思维，学生对汉字的把握能力将越来越好。