教学目标：
1.体会黄果树瀑布真是一部大自然的杰作，体会它气势非凡、雄伟壮观的特点。
2.学习游记“移步换景”的写法。
3.学习作者在游记中写出自己的所见、所闻和所感，体会作者如何用丰富的联想、准确的用词来写出瀑布的特点。体会文章以声音为主的写法。
教学过程：
一、 将文章读简约。
1. 读一下课题。
2. 这篇课文是游记。游记的特点，就是文章里会出现游玩的人。(板书：游记)
3. 上一节课到课文里去找了作者游玩地点变化的句子，现在我们快速回忆一下，哪些语句写出了作者游览黄果树瀑布的路线。
4. 交流。点明：移步换景。
5. 不过，课文还可以读得更简单，简单到可以读成一句话。找核心句。
6. 我们能不能把文章读到最简单，读成一个词语?
7. 刚才我们把文章读成了几句话、一句话乃至一个词语。同时，我们也可以把文章读得很丰富。
二、把文章读丰富。
1.你从课文哪里感受到黄果树瀑布是大自然的杰作?把自己的感受用1-2个词语简要地写在课文边上。
2.交流。
3.出示第2节。
(1)体会不同的比喻，不同的联想，写出了瀑布声音的变化。
(2)体会不同的动词，也写出了瀑布声音的变化。指导朗读。
(3)未见其形，先闻其声，这一切都是作者听到的。
(4)扣中心句读。
4.出示第3节。
(1)体会形态的联想和声音的联想的共通之处。
(2)如果刚进入黄果树瀑布风景区，作者写的是自己听的联想，而这里，看到的情景和听到的声音竟通过联想奇妙地连接起来了。
(3)视频。如果让你用一个词语来形容黄果树瀑布。你想到了什么?
(4)扣中心句读。
5.出示第7节：
(1)指名读。关于瀑布的联想有3句话。把最后一句去掉的话，有什么不一样?
(2)体会“漂浮”、“灌满”的用词。指导朗读。
(3)作者再一次用丰富的联想，写出了他细腻的感受。
(4)连读第7节。
(5)扣中心句读。
8.出示第8节：
(1)这里，作者看到什么?又联想到什么?解读“谛听”。
(2)扣主线回顾全文。
(3)这里的联想，虽然不是直接写瀑布的，却和前面的内容紧紧呼应，都是围绕“听”瀑布声写的。这篇游记虽然用了移步换景的写法，但并没有因此而显得零碎，“听”的联想把文章整个串起来了。你看，难怪这篇文章还有一个名字，叫《黄果树听瀑》。
三、 阅读链接和总结：
1.《黄果树瀑布》侧重写听，现在老师给大家另一段写瀑布的文字：
《梅雨潭》(节选) 朱自清
那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺(liǔ);不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多棱(lénɡ)角;瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒;远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。
自己读读思考：《梅雨潭》侧重写什么方面?作者联想到什么?
指名读。体会联想的美感，散文的美感。
2.总结。
3.作业：课后我们读读叶圣陶《瀑布》，同样是写瀑布，诗歌和散文有什么共通的地方呢?我们去读一读，感受一下。
《黄果树瀑布》教学反思
太仓市经贸小学 杨春柳
一、两种“读”，走进《黄果树瀑布》。
读，我把它分为两种。一种是外围的读，第二种读，就是对文本本身的读。我觉得两种读同时进行，互相促进，都很重要。
外围的读，就是寻找跟课文相关的材料阅读。在教这一课，我查了大概一下几个方面的资料：
1.词语类。课文中可能有困难的或者重要词语的意思。如：杰作、喧嚣、谛听、泻。等等。关于瀑布的四字词，两个字的词语。
2.关于瀑布的各种诗歌和散文。
3.黄果树瀑布的资料。
4.课文的原文以及作家的生平、创作背景一类的资料。
5.游记的写作特点，了解游记同写景散文的区别，了解游记的传统，以及游记类文章的教法。
6.关于黄果树瀑布的各类教学案例。这一部分查得倒也不多，因为已经在自己设计思路定好了以后看，大致看看其他人设计的框架。
文本本身的读，就是在一遍遍读的过程中定位自己的教学。
二、一句话，定位《黄果树瀑布》。
我用了六个字概括我对这篇课文的认识：有声音的游记。
1.游记。
游记的关键的标志，是一定要具备“游”的记录，没有“游”，也就不会有“游记”。游记可以分为很多种。以记录行程为主的是记叙型游记;以抒发感情为主的是抒情型游记;以描绘景物、景观为主的是写景型游记;通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。
而写景类散文，则是跟游记有交叉的一个概念。写景散文，是以描绘景物为主的散文。这类文章或借景抒情，或寓情于景，或抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。
一句话概括，就是游记中可能有写景类散文，而写景类散文中也有用移步换景的方法来写的。
所以，第一部分我就设计了以游踪来整体切入，把握全文。让学生明白把文章读简单。在加上文章首句是中心句，所以再往前教，读到更简单，最简单。
2.有声音。
写瀑布的诗文大家一下都能想起，叶圣陶的，朱自清的，李白的。但像这一篇这么突出写瀑布声音的不多见。这可能也是入选教材的重要原因。
但是怎么把这么多写声音的地方，非常有机地结合起来教?
我发现文章的联想，有几处比较妙的地方：第2节，声音的不同联想，写出了声音的变化;第3声，形态和声音的联想之间有巧妙的联接;第6、7两节，细腻地写出了联想的感觉;最后，关于徐霞客塑像的联想，则是和前面的部分呼应。
教《黄果树瀑布》，通常会教比喻，学生也比较容易接受。但是我发现，如果站在这个角度教，缺乏一个全面的统整的感觉。特别是课文的第六、七小节，不是比喻，还有课文的第八小节，看似闲笔。我查找了比喻和联想的关系，有资料提到，联想可以分为相似联想、接近联想、对比联想、因果联想等等。比喻就是联想中的一种，叫相似联想。
但比喻是作为一种修辞手法出现。而联想作为一种写作方法出现的。比喻的喻体部分都属于联想，但联想不一定是比喻。如：“水面平得像一面镜子。”是联想也是比喻。但“盲姑娘听着贝多芬的《月光曲》仿佛看见月光照耀下波涛汹涌的大海。”是联想，却不是比喻。
因此，第二部分的设计定位，学习作者在游记中写出自己的所见、所闻和所感，体会作者如何用丰富的联想、准确的用词来写出瀑布的特点。体会文章以声音为主的写法。
三、一条线，贯穿《黄果树瀑布》。
对课文的定位固定下来之后，就是对“着重教联想”的线索再确认。
贯彻的一个整体的方法，把文章读丰富，读出联想的五个层次，有变化，有连接，有感受，有呼应，有美感。读出课文用词的精准，主教联想，辅教用词。
课文以写声音为主，之后，带读一段写形态为主的文字。读悟联想的美感。
作业的设计，是这样考虑。课文是散文，带到课后诗歌的阅读，发现共通之处。如：都有游踪、都写到形态和声音、都有联想等等。这些，课堂上并没有呈现。
而同时，把相对于主线关系不大的内容省到最少。所以：
1.“水花”一节没教。如三个四字词。 如这段话俭省后出现的问题也没有教。
2.同庐山的比较没有教。瀑布“宽”的形态特点朗读的时候一笔带过。
3.细腻感受的部分，只了教了一节，下面的部分一笔带过。
4.核心句的“真”字没有教。因为原文中并没有。我们也觉得放在一开头，感觉有点矫情。原文中，也不是感叹号。
5.作者以及写作背景没有特别之处。
这个课，主要还是想呈现自己的思考。所以，突出了联想的教学。
教学是很享受的过程。但绝对也是痛并快乐着。完成整个教学后，还是觉得有很多遗憾的地方。比如，过于侧重语言形式的教学，对写景文章的情感本身还表现得不够。相信完美的课堂，应该是情谊浓浓，品文如品茗。