教学重点：
引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年学生活的留念和对家乡的怀念。
教学难点：
引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
设计理念：
古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。
学习目标：
1、学习本课的学生字新词，联系上下文，理解重点词语。
2、有感情地朗读课文，感受作者对童年学生活的留念和对家乡的怀念，
3、能联系学生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。
教学准备：
教师收集桂花(数量较多) 轻音乐
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，引发阅读期待
老师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢?
学生背诵曾经学过的诗作。
老师：今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎样的一篇文章呢?你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗?
点评：引导学生通过对课题中的有效信息产学生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。
二、初读课文，感知文本大意
老师：同学们的推想是否和课文的内容一致呢?请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的学生字表。
学生学习学生字词，要求读准字音
老师：消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行?
采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师学生相机评价。
老师：大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?
老师：把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。
点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。
三、再读展示
学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。
学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。
交流感受：通过朗读，你们有什么想说的吗?
学生各抒己见。
点评：在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。”
四、学写学生字
五、总结作业
1、有感情的朗读课文
2、抄写课后的学生字新词
第二课时
一、导入新课
老师：童年是人一学生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。
点评：导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。
二、精读感悟
师深情描述：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。“我”为什么那么喜欢桂花?桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣呢?
(一)引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人
1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节。你们家有桂花树吗?桂花开了吗?谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花?
学生自由谈桂花盛开的景象。(从花色，花香等方面)
2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能——“香飘万里”。
3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。(理解“浸”)
4、孩子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗?试一试，把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。
(二)重点理解摇花时的乐趣。
闭上眼睛想象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样?
1、(放轻音乐)学生轻声读课文第三自然段
2、哪句话最能表达作者的心情?(这下，我可乐了)
3、说说，我为什么“乐”了?
体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情(理解“老是”)
4、“我乐了”有哪些表现呢?谁愿意到前面来给我们大家演示一下?
5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落)
6、孩子们，香吗?美吗?面对此情此景，你们有什么话想告诉老师吗?
7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗?
点评：创设一定的氛围，让学生在特定的氛围内读书，更有利他们深入地理解文本，感悟作者的情感。
(三)感悟重点句的含义
1、(出示句子：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。)
2、母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?难道外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗?
3、外地的桂花到底是怎样的呢?请看作者原文中的描述。(出示原文中对杭州桂花的描述)事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂
花的描述，找找理由，说说你的看法。
学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。
4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢?
故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢?朗读课文，找出文中的有关词句。(桂花给家人带来了怎样的欢乐)
5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。
点评：通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是感情不如对故乡的亲。
三、比赛诵读，内化语言
童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗?下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。
准备一下。
点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。
四、课后迁移，升华认识
老师：同学们，老师今天问大家一个极其简单的问题，你芳龄几何学生笑)学生(部分)：芳龄十八，
老师：十八岁正是少年空灵的感伤向满坏壮志建功立业的过渡，老师送给大家一句话：及时努力，莫负年华，立业建功，此其时也。所谓前不见古人——
学生(集体)：后不见来者，念天地之悠悠，独沧然而泪下。老师：这时的陈子昂写诗时满腹牢骚，一腔愤慨，但所表达的却是开创者的高蹈胸怀和积极进取，得风气先的伟大的孤独感。古人说，读万卷书，行万里路，谁来说一说这句话的意思。
学生(1)：是说读万卷书，就好比行万里路，知识就是力量。老师：哦，现在汽油涨价了，看来我要赶快读书。节省油钱(学生笑)
学生(2)：是说读书多一点，以后行路方便，不会迷失方向。老师：建议你以后多看地理书，可以周游世界。(学生笑)学生(3)：我想是说读书多了之后，要多接触社会，读书之后，不要躲在书房中，出去看看世界，所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。老师：讲得有理，就是理论和实践的统一，(学生笑)其实历史上读万卷书，行万里路，也不乏其例，诗仙李白无疑是一座高耸如泰山般的里程碑，李白五岁诵六甲，十岁观白家，十五观奇书，作书凌相如而后仗剑去国，辞亲远游，才有黄河之水天上来，奔流到海不傅会的大气磅礴。才有飞流直下三千尺，疑是银河落九天的奇思妙想，也有了举头望明月，低头思故乡的百结愁肠，在一个有月亮的晚上，我们年轻的诗人出发了，因为前面有声音在召唤他，现在我们朗读诗人的出山之作《峨眉山月歌》，走进青春的李白。
(学生大声的朗读)
老师：这篇诗歌在形式上有个特殊之处，不知徒儿们在朗读的之后是否留心?谁先说?
学生(5)：诗歌压韵，写的很美。老师：天下的诗歌都一样，此诗体裁是七绝，当然押韵(学生笑)
学生(6)：我发现一个特殊之处，是说每句诗中都包含一个地名，——师(兴奋的搓手)真有你的，说一说，学生(6)：先峨眉，还有平羌清溪三峡。渝州，写出了李白的出行线路。
学生(7)：杜甫也有诗这样写，即从巴峡穿巫峡学生(集体)：便向襄阳向洛阳老师：对，杜甫写出了当时的喜欲狂的神态和心情，我问一个问题，李白的出行线路真的是象那位同学说的一样吗?(学生思考，因为是文科班，有人拿出中国地图)
学生(8)：老师，应把渝州放在清溪和三峡之间，把渝州放在后面，这样使得诗歌有起伏。老师：言之有理。峨眉山──平羌江──清溪──渝州──三峡，诗境就这样渐次为读者展开了一幅千里蜀江行旅图。在皎洁的月光下，年轻人怀着理想出发了。峨眉山月一轮秋——学生(部分笑)峨眉山月半轮秋。老师：半轮?还是一轮，有区别吗?
学生(9)：一轮指的是满月，可能是十五的月亮吧。老师：那半轮是初一的月亮吧，请注意前面的修饰词。峨眉——
学生(9)：哦，峨眉山高，半个月亮遮住了，是说山高吧?
学生(10)：可能写出月亮的动态美，不是有句歌词，半个月亮爬上来，照在妹妹的梳妆台——(学生笑)
老师：一说到女学生的梳妆台就笑了。笑的有理，讲得更有理。半轮秋很逼真的写出了青山吐月的优美意境，我们读者眼前似有一幅月亮渐升的画图，在如此清幽的环境中，我们的李白登场了，“峨眉山”、“平羌江”是具有诗情画意的两个地名，一是巍峨俊秀，一是碧绿可爱，再加上明月相映，那样的美景就自然可爱了。影指什么?
学生(部分)：李白的影子。
学生(部分)：月亮的影子。老师：月亮的影子怎么会随江水流呢?
学生(11)：是李白乘船走了，月亮走，我也走，诗仙希望月亮能跟着他一起走。老师：可见这里的月亮是有感情的，表面写月亮，其实是暗写秋夜行船之事。如果这是暗写，我们来读一读明写出发之事(学生朗读后两句)老师：这里有个疑问。思君不见下渝州中的君指谁啊?
学生(12)：四川的朋友，李白要闯荡江湖了，与朋友不辞而别，再说李白是很重意气的，桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情。
学生(13)：我认为是杜甫，(学生笑)杜甫是李白最铁的朋友之一。当然要想念啦。老师：当时李白只是个二楞子，与河南的杜甫相隔千里，又没有无线通讯工具，(学生笑)与老杜还不相识，不过你把李杜相逢时间提前了，诗仙和诗圣会感谢你的(学生笑)
学生(14)：我看是皇上，(学生笑)李白希望得到皇上的重用，但又怕皇帝不欣赏他，所以是思君不见下渝洲。老师：你的意思是说李白对皇上又爱又恨，(学生笑)，但从整首诗来看，皇上的可能性似乎不大，——
学生：君指的就是月亮，师(兴奋)：说一说?
学生：诗歌标题就是峨眉山月歌，我想暗示这首诗的主题就是思乡之诗。举头望明月，低头思故乡，月是故乡圆。
学生;对，月是故乡圆，当船从清溪出发，离家乡越来越远，虽然李白是充满憧憬和美丽的梦想，但毕竟是独自出远门，就像余华有部小说，十八岁远行，对家乡还是有所眷恋，。
老师：对于君指的究竟是谁，清代沈德潜曾说：月在清溪山水之间，半轮亦不复见矣，君字即指月。此言得之。下渝州”点明行舟将到的地点，也意味着船行很远了， “思”的情绪也就产在了再说李白最喜欢将月亮人格化，我寄愁心与明月，与君直到夜郎西，举杯邀明月，对影成三人。历史记载，唐朝，日本有个遣唐使叫晁衡的，在回国的途中谣传溺水而亡，李白写诗悼念明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧。”明月指的就是晁衡。这是中日在唐代的友好，而如今，小日本数典忘祖，做了许多有伤中国人感情的事，这是对历史的亵渎。称月为君，是符合李白的性格的，它是作为故乡的象征而出现在诗中，当然其中也包含了故乡的亲人、朋友以及一草一木。如果把“君”实指为某一朋友讲，那么前三句与此有什么密切联系呢?而且这样一来，诗的内容就缩小了，味变淡了，不如前者浑厚，入情入理。这是一首怀想之作，而不是怀人之做，乡愁，总是在有月亮的晚上响起。自从李白写下《峨眉山月歌》之后，“峨眉山月”遂成典故今人仿《峨眉山月歌》而作思乡的诗篇。1983年，居住在中国台北市阳明山麓的四川乡亲史元钦，写了《阳明山月歌》：“阳明山月一轮秋，影落双溪涧水流。怅望长空连海峡，思亲不见忆神州。”这首惆怅凄楚的绝句，真挚地表达了同胞深切的乡思。一轮峨眉月，千载唱深情。《峨眉山月歌》以它的亲和磁场承载着中华民族传统文化的强大凝聚力。它那摄人心魄的巨大魅力，还将继续放射着永恒的光辉。李白真正是读万卷书，行万里路，这不，这位才子来到了洛阳，集体朗读《春夜洛城闻笛》(学生朗读)
老师：古代当官的由于一般不在本地作官，往往是离家万里，所以叫做宦游，不当官的，为了找到工作，类似于现在手机的业务，叫漫游。如果是和尚，那只能叫云游(学生笑)这首诗高考考过，说本诗的关键点是折柳?分析原因。先说一说此诗要抒发的情感?学生：故园情老师：什么叫故园情学生：就是对家乡的思念。
老师：故园东望路慢漫。——
学生：双袖龙钟泪未干。老师：我们再回到关键点?什么叫关键点?
学生：就是说没有它，诗歌就无法完成。或者说，起关键作用的连接，过渡?
老师：你认为关键点是什么?
学生：折柳
老师：说理由?
学生：折柳是听到的曲子的名称，注解中说表达离愁别绪的。所以引发了作者的思乡
学生：折柳并不仅仅是一首曲子，还代表一种风俗，一个特定的场景，折柳是古人在离别是的常用动作。表示对朋友的依依不舍。听折柳，就好象看到了送别时的场景，自然而然就有了思乡之情。所以叫做关键点。
老师：讲得我心悦诚服啊(学生笑)在古代，折柳是代表离情别意的，如果现在毕业后，我给大家每人折一根柳，大家一定认为这人有病(学生笑)但是，热爱家乡是一种崇高的感情，这首诗借东风吹扬的笛声把故园情弥漫在洛城，其感人力量是强烈的的。同时也是真挚的的，洛城沉浸在深沉的乡思之中。(背诵两首诗)
介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡思》等，进一步体会作者对家乡，
对童年的怀念之情。