优质课《桂花雨》教学设计及反思

优质课《桂花雨》教学设计及反思（精选10篇）

　　在办理事务和工作生活中，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的优质课《桂花雨》教学设计及反思（精选10篇），欢迎大家分享。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 1

　　一、教学目标：

　　1、学会本课10个生字，理解“口占一绝，谢落，袅袅”等生词含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟，小组交流，体会作者思恋家乡的思想感情，能联系生活实际，谈谈阅读感受。

　　二、教学重难点：

　　引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。理解母亲的那句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　三、教学时间：

　　两课时。

　　四、教具准备：

　　多媒体课件。

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　同学们，老师这节课要带领大家开始一段奇妙的旅程，咱们先来看几张图片。

　　播放课件。

　　同学们，你们看到的图片上是什么呀？

　　喜欢桂花吗？为什么？

　　嗯，桂花的确惹人喜爱，唐代的韩愈曾说：桂子月中落，天香云外飘。王维也曾有名句：人闲桂花落，夜静春山空。而当代台湾著名女作家琦君也深深地爱着这香气迷人的桂花，并写了一篇文章，名字叫——

　　（师板书：桂花雨）

　　二、初读感知

　　（一）、提出初读要求：

　　出示：

　　1、用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的词句应多读几遍。

　　2、边读边圈画出文中的生字词，觉得有必要也可注上拼音；并且标出自然段的序号，在有疑问的地方做上标记。

　　（二）、检查自读情况：

　　1、出示：

　　试着读一读下列词语：

　　诗兴 拣去 吩咐 檀香

　　笨笨拙拙 炉烟袅袅 口占一绝

　　和在茶叶中 香气味儿

　　2、指名读，男女生各读一行，齐读

　　3、出示：拣

　　这是本文的一个生字，你怎么记住它？（分析字形、字义、结构），师范写，学生书空，学生在书上描一遍，写一遍。

　　4、文中有你不理解的词语吗？指名生说，相机指导解词方法。

　　5、再读一遍生词，将词带到文中读一读，选自己喜欢的段落读给大家听。

　　三、再读课文，理清课文脉络

　　1、默读课文，与邻近同学讨论文章的主要内容。

　　2、指名说。

　　出示：桂花香

　　摇花乐

　　思乡情

　　四、学习课文第三自然段

　　1、过渡：作者琦君曾在她的原文中说：桂花，真叫我魂牵梦萦。令她最难忘的是什么？

　　齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　到底那是什么样的情景呢？

　　2、自读课文，思考：

　　（1）摇花时是什么样的情景？划出相关的词句。

　　（2）我的心情怎样，从什么地方看出来？

　　指名说

　　指导朗读：

　　是啊！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨，这一段中你最喜欢哪一句就读哪一句。

　　出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树……好香的雨啊！”配乐读。

　　同学们读得真好啊！喜欢的同学可以一起读。

　　引读：作者已深深地沉浸在香气四溢的桂花香里了！已深深沉浸在摇桂花的欢乐中了！当时，作者的父母也都在场，母亲（ ），父亲（ ）。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝（ ）。

　　是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，有我多少童年的回忆呀！难怪琦君会说：桂花，真叫我魂牵梦萦。

　　令作者魂牵梦萦的仅仅就是摇花的乐趣吗？还有别的原因吗？这留到我们下节课继续学习。

　　五、布置作业

　　1、钢笔字描红；

　　2、摘抄文中你喜欢的词句。

　　六、板书设计

　　12、桂花雨

　　摇花乐

　　第二课时

　　一、复习导入

　　本文讲了哪三部分内容

　　二、讲授新知

　　1、 作者喜欢桂花，除了喜欢摇花的乐趣，还喜欢它的什么？

　　找出文中描写桂花香的句子。

　　出示：

　　（1）“桂花不与繁华斗艳，可是它的香气味儿，真是迷人。”

　　（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花的香气里。”

　　从中你读出了什么，从什么词中读出的？

　　拓展填空：

　　村庄里（ ）是香的，（ ）是香的，（ ）也是香的。无论是谁，都带上了桂花的甜香。（ ）是香的，（ ）是香的，（ ）也是香的，无论哪里，都飘着桂花的甜香。

　　指导朗读。

　　2、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　（1）出示母亲的话：

　　可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　（2）难道杭州的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？

　　（3）填空：外地的（ ）再（ ），还是比不得家乡（ ）。

　　齐读。

　　（4）母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一句）

　　桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？读“桂花，真叫我魂牵梦萦。”

　　3、简介琦君生平。

　　（1）许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）喜欢这段话吗？原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！

　　（2）感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。

　　小诗结束：桂子花开香十里，

　　枝摇花落乐心头。

　　魂牵梦萦桂花雨，

　　恍如重返故里游。

　　三、布置作业

　　琦君带我们走进了她的童年生活，相信你的童年生活也是丰富多彩的.，请你也写写童年或高兴或难过的事吧！

　　《桂花雨》教学反思

　　讲课前，我一直在想，第一课时到底该怎么教，在习惯思维中，第一课时没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，教一点文本，不像第二课时，可以重组文本，品悟文本，容易出彩。

　　一、课题的揭示

　　兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。我在本课的教学设计中，开头怎么导入，也是想了又想，其实，十月正是丹桂飘香的季节，很多参与备课的老师都提议，带着散发浓郁香味的桂花去课堂，就让学生在实实在在的桂花香中进入本课的学习。但最后考虑再三，还是不忍折枝，舍弃了这种方法，改用创设情境，激发兴趣的方法。上课伊始，告诉孩子这堂课我们有一趟奇妙的旅程，然后让孩子伴随着轻柔的音乐欣赏那动人的桂花，当孩子对桂花的兴趣被调动起来以后，以韩愈，王维的名句过渡，从而自然引入到本课的学习中来。

　　二、字词与阅读

　　字词与阅读教学是落实双基的重点之一，而生字词要在读中感知（读准字音），在读中理解（理解词义），进而在读中感悟（知道含义，从而有感情地朗读表达）。所以，字词教学必须与阅读同步进行，有机结合，才能有效地落实双基，取得最佳效果。进入中年级，识字己经不能成为课堂的主角，必须上升到词的方面。本课的教学中，因为我考虑到孩子第一次接触这篇课文，没有提前预习，因此，在教学设计中，初读课文占用了不少时间，先提出初读要求，再检查孩子的读书情况，变换多种形式让孩子朗读生词，让孩子在阅读中发现难懂的词语，当堂解决，并相机指导孩子对解词方法的运用。根据他们易将“拣”写错的实际情况，我当堂带着孩子对文中的生字“拣”从字形、字义、结构等方面进行认知。并采用孩子易于乐于接受的方法让孩子记忆字形，带着孩子书空，描红。我想，第一课时中的字词教学要舍得“花费时间”，但是坚决不能“浪费时间”，一些学生有难度的生字仍应有它的时间安排存在。

　　在第一课时，要扎扎实实过好“初读关”，总离不了一个“读”字，不管是初读中的放声朗读，再读中的浏览交流，还是精读的默读感悟，课堂教学中变换形式（领读、引读、同桌互相读等）一遍又一遍地、不厌其烦地训练学生的朗读能力，以求达到真正地认识文本，走进文本的目的。

　　三、课时衔接须明确

　　第一课时的教学任务是带领学生扫清字词这个拦路虎，整体感知课文，理清文章脉络，为精读文本打下基础。为了更好地衔接第二课时的教学，一般在第一课时里教学一部分内容。这里的一部分内容的定位要准确，不能失之偏颇。我在本课教学中，开始备课时，选择的是文章的第一自然段，但仔细研读文本后发现，作者琦君对桂花的着迷本文主要从桂花的香以及摇花乐两个方面叙述。第一自然段中写作者最爱桂花的香味，而后文中也多处有语句是对桂花香味的描写，不好拆开来讲，所以最后确定第一课时重点学习课文中的第三自然段，也就是对“摇花乐”经过的叙述。我在孩子理清课文脉络后，出示琦君原文的一句话：桂花，真令我魂牵梦萦！然后质疑，琦君为什么这样说，每当她看到桂花，总会想起什么？引入文中的最后一句话：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。到底那是什么样的情景呢？自然过渡到文章的第三自然段的学习中。学完后，再次出示琦君的话，抛出问题：令作者魂牵梦萦的仅仅就是摇花的乐趣吗？还有别的原因吗？作者琦君又经历过怎样的人生呢？为第二课时的教学埋下了伏笔。

　　四、不足之处：

　　1、教师的评价语仍不够丰富，相对贫乏，尤其是课文第三自然段的教学中，朗读指导不够到位。

　　2、第一课时的教学，是孩子初次接触文本，在指导孩子阅读时，应层层深入，任务明确。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 2

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、谈话导入。

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

　　2、提出学习目标

　　（1）、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

　　（2）、了解这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（3）、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　（4）、情地朗读课文。

　　（5）、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果（20—30分钟）

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

　　2、我会用其中的一些词语造句。

　　3、我知道了课文讲了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样

　　5、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）

　　（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　1、了解课文的主内

　　知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

　　生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐？）

　　生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

　　生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

　　生4： “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的.桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

　　生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

　　生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐！

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。（小组展示的形式多种多样）

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　童年和故乡留给了作者什么呢？其实令作者真正难以忘却是什么？（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）

　　四、知识拓展延伸（2分钟）

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　教学反思：

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　　让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 3

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

　　教学重难点

　　引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

　　教学时间 ：2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。

　　（板书：摇花乐）

　　二、体会“摇花乐”

　　师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。

　　生自由交流以下内容。（在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会）

　　1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度。能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话）

　　2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。

　　3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。

　　（板书：桂花雨 香）

　　1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）

　　2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。

　　3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）

　　4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）

　　师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）

　　三、感悟“思乡情”

　　师：沐浴着这场纷纷飘扬的'桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。

　　学生自由交流的重点：

　　（1）于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）

　　（2）可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。）

　　（3）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）

　　师：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

　　仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）

　　引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。

　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

　　（1）这里的水真甜，她会说：

　　（2）这里的橘子真红，她会说：

　　（3）这里的人真好，她会说：

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

　　四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　教学反思：

　　从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增加到至高点时，让学生直接喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

　　师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香……”说说你读懂了什么？

　　生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”

　　师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？

　　生1：热爱家乡

　　生2：对家乡的桂花印象太深了。

　　师：是啊，母亲觉得自己的东西要好，所谓“月是故乡明”啊。

　　反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念故乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是热爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 4

　　教学目标：

　　1、自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　2、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　3、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重难点：

　　想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学方法：

　　自主——合作——探究的学习方法

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、读题设疑，导入课题

　　同学们：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章《桂花雨》（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？

　　二、自读提示，明确目标

　　轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标（学生小结）

　　点击课件出示阅读要求：

　　1、说说桂花给我带来了哪些快乐？

　　2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？

　　三、自主学习，合作探究

　　（一）初读感知

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、理清顺序，明确内容。

　　（二）细读探究

　　1、自主读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。

　　2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的.内容，同伴互助 或做标记，集体交流。

　　3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。

　　学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。

　　用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容：

　　1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的对比）

　　2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学生练习生活实际谈感受。）

　　3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）

　　4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演 示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。

　　5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）

　　四、感情朗读，拓展升华

　　多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！

　　板书设计：

　　摇花乐

　　思故乡

　　教学反思：上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点：

　　1、赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展 现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。

　　2、读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。

　　3、悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！

　　尽管如此，仍有遗憾：

　　其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。

　　其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 5

　　一、读题设疑，整体感知

　　1、导入新课：

　　同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　2、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：

　　（出示自学提纲。）

　　⑴ 自由读文，读准字音。

　　⑵ 划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　⑶ “桂花雨”是什么意思？

　　二、检查自学，汇报交流

　　1、解决学生提出的生字疑难。

　　2、指名逐段读文，正音。

　　３、课文讲了一件什么事？

　　（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？

　　（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自读课文，读出精彩

　　1、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：

　　第2～６自然段：

　　⑴ 鼓励学生用自己最喜欢的方式读2～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　⑵ 进行朗读指导：

　　指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　⑶ 第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　⑷ 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

　　⑸ 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：

　　学习时让学生闭眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：

　　引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：

　　① “妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：

　　一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　⑺ 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）

　　2、全班有感情地朗读2～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　四、品读词句，体会感情

　　找出抒发作者思想感情的句子体会：

　　⑴ “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　⑵ “于是，我也想到了在故乡童年时代的'“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　① “摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　② 模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

　　听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回归整体，交流感受

　　1、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　2、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 6

　　一、教学设计

　　（一）教学目标

　　认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰” 等生字。正确读写 “桂花、木兰花” 等词语。

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

　　领悟作者通过具体事例表达情感的方法。

　　（二）教学重难点

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感。

　　难点：领悟作者通过具体事例表达情感的方法。

　　（三）教学方法

　　朗读感悟法、情境教学法、合作探究法。

　　（四）教学过程

　　导入新课

　　播放桂花的图片和视频，让学生欣赏桂花的美丽。

　　提问：同学们，你们见过桂花吗？你们对桂花有什么印象呢？

　　引出课题《桂花雨》。

　　初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。

　　检查生字词的掌握情况，指名读、齐读。

　　默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

　　精读课文，体会情感

　　齐读 7-8 自然段，思考：作者为什么说 “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？

　　引导学生体会作者对家乡的热爱和怀念之情。

　　默读 3-6 自然段，思考：作者回忆了哪些与桂花有关的事情？

　　引导学生回答：摇桂花、收桂花、送桂花、吃桂花等事情。

　　重点学习 “摇桂花” 这一情节。

　　指名读描写摇桂花的段落，思考：作者是怎样摇桂花的？摇桂花时的心情如何？

　　引导学生从动作、语言等方面进行回答，体会作者摇桂花时的兴奋和快乐。

　　指导学生有感情地朗读这一自然段，读出作者的兴奋和快乐。

　　指名读 1-2 自然段，思考：作者为什么喜欢桂花？

　　引导学生从桂花的香气、颜色等方面进行回答。

　　指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出作者对桂花的.喜爱之情。

　　学习第一部分（1-2 自然段）

　　学习第二部分（3-6 自然段）

　　学习第三部分（7-8 自然段）

　　总结全文，拓展延伸

　　总结课文内容，引导学生体会作者通过具体事例表达情感的方法。

　　拓展延伸：让学生说一说自己童年生活中难忘的事情，体会童年生活的美好。

　　布置作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　写一写自己童年生活中难忘的事情。

　　二、教学反思

　　在教学《桂花雨》这篇课文时，我以 “桂花” 为线索，引导学生通过朗读感悟、合作探究等方式，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。在教学过程中，我注重引导学生抓住重点词句进行品味，让学生在阅读中感悟作者的情感。同时，我还通过播放图片、视频等方式，创设情境，让学生更好地理解课文内容。

　　不足之处在于，在教学过程中，我对学生的朗读指导还不够到位，部分学生在朗读时感情不够充沛。在今后的教学中，我将更加注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中更好地体会文章的情感。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 7

　　一、教学设计

　　（一）教学目标

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学会本课的生字新词，理解 “浸”“沉浸” 等词语的意思。

　　通过对课文的学习，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

　　（二）教学重难点

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感。

　　难点：理解 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 这句话的含义。

　　（三）教学方法

　　自主学习法、合作探究法、朗读感悟法。

　　（四）教学过程

　　谈话导入

　　同学们，你们喜欢花吗？都喜欢什么花呢？

　　今天，我们来学习一篇与花有关的课文 ——《桂花雨》。

　　初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　检查生字词的学习情况。

　　默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

　　精读课文，体会情感

　　齐读 7-8 自然段，思考：作者为什么说 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

　　引导学生理解这句话的含义，体会作者对家乡的热爱和怀念之情。

　　默读 3-6 自然段，思考：作者回忆了哪些与桂花有关的事情？

　　引导学生回答：摇桂花、收桂花、送桂花、吃桂花等事情。

　　重点学习 “摇桂花” 这一情节。

　　指名读描写摇桂花的`段落，思考：作者是怎样摇桂花的？摇桂花时的心情如何？

　　引导学生从动作、语言等方面进行回答，体会作者摇桂花时的兴奋和快乐。

　　指导学生有感情地朗读这一自然段，读出作者的兴奋和快乐。

　　指名读 1-2 自然段，思考：作者为什么喜欢桂花？

　　引导学生从桂花的香气、用途等方面进行回答。

　　指导学生有感情地朗读这两个自然段，读出作者对桂花的喜爱之情。

　　学习第一部分（1-2 自然段）

　　学习第二部分（3-6 自然段）

　　学习第三部分（7-8 自然段）

　　总结全文，升华情感

　　总结课文内容，引导学生体会作者通过具体事例表达情感的方法。

　　让学生说一说自己对家乡的感受，升华学生对家乡的热爱之情。

　　布置作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　写一写自己对家乡的感受。

　　二、教学反思

　　在教学《桂花雨》这篇课文时，我注重引导学生通过自主学习、合作探究等方式，理解课文内容，体会作者的情感。在教学过程中，我以问题为导向，引导学生深入思考，提高学生的思维能力。同时，我还注重朗读指导，让学生在朗读中体会作者的情感。

　　不足之处在于，在教学过程中，我对学生的评价还不够及时、准确，没有充分发挥评价的激励作用。在今后的教学中，我将更加注重对学生的评价，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 8

　　一、教学目标

　　认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰” 等字。正确读写 “桂花、木兰花” 等词语。

　　有感情地朗读课文，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

　　想象课文描写的情景，体会作者 “摇花乐” 和 “桂花雨” 的意境。

　　二、教学重难点

　　重点：通过朗读感悟，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

　　难点：体会作者 “摇花乐” 和 “桂花雨” 的意境。

　　三、教学方法

　　朗读感悟法、情境教学法、合作探究法。

　　四、教学过程

　　导入新课

　　（1）播放桂花的图片和视频，让学生欣赏桂花的美丽。

　　（2）提问：同学们，你们见过桂花吗？你们知道桂花有什么用途吗？

　　（3）引出课题：今天，我们要学习一篇关于桂花的课文 ——《桂花雨》。

　　初读课文，整体感知

　　（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。

　　（2）教师检查学生的预习情况，指名读生字词，正音。

　　（3）再读课文，思考：课文主要写了什么内容？

　　精读课文，感悟情感

　　（1）学习第一自然段

　　①指名读第一自然段，思考：作者为什么喜欢桂花？

　　②交流汇报：因为桂花的香气迷人。

　　③指导朗读，读出作者对桂花的喜爱之情。

　　（2）学习第二至四自然段

　　①默读第二至四自然段，思考：作者回忆了哪些与桂花有关的事情？

　　②交流汇报：作者回忆了小时候在故乡摇桂花的事情。

　　③分角色朗读课文，体会作者 “摇花乐” 的情景。

　　④想象一下，作者在摇桂花的时候会有什么样的感受？

　　⑤交流汇报：作者会感到非常快乐和兴奋。

　　⑥指导朗读，读出作者 “摇花乐” 的感受。

　　（3）学习第五、六自然段

　　①齐读第五、六自然段，思考：作者为什么说 “外地的`桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？

　　②交流汇报：因为作者对家乡的桂花有着特殊的感情，家乡的桂花承载着作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

　　③指导朗读，读出作者对家乡的热爱之情。

　　总结全文，拓展延伸

　　（1）总结全文：这篇课文通过回忆小时候在故乡摇桂花的事情，表达了作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

　　（2）拓展延伸：让学生说一说自己的童年趣事，或者介绍一下自己的家乡。

　　布置作业

　　（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　（2）写一写自己的童年趣事或者家乡的美景。

　　五、教学反思

　　在教学《桂花雨》这篇课文时，我以 “桂花” 为线索，引导学生通过朗读感悟，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。在教学过程中，我注重引导学生想象课文描写的情景，让学生身临其境，感受作者的情感。同时，我还通过分角色朗读、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。但是，在教学过程中，我也发现了一些问题，比如，部分学生对课文的理解还不够深入，在朗读课文时，感情不够充沛。在今后的教学中，我将更加注重引导学生深入理解课文，提高学生的朗读水平。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 9

　　一、教学目标

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　理解课文内容，体会作者对家乡桂花的喜爱和对童年生活的怀念之情。

　　学习作者通过回忆童年生活来表达情感的方法。

　　二、教学重难点

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感。

　　难点：学习作者表达情感的方法。

　　三、教学方法

　　诵读法、讨论法、引导法。

　　四、教学过程

　　导入新课

　　（1）播放一段关于桂花的视频，让学生感受桂花的美丽和香气。

　　（2）提问：同学们，你们见过桂花吗？你们对桂花有什么印象呢？

　　（3）引出课题：今天，我们要学习一篇关于桂花的课文 ——《桂花雨》。

　　初读课文，整体感知

　　（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　（2）检查学生的朗读情况，纠正字音。

　　（3）让学生说说课文主要讲了什么内容。

　　精读课文，体会情感

　　（1）学习第一自然段

　　①指名读第一自然段，思考：作者为什么喜欢桂花？

　　②引导学生从 “桂花的香气迷人”“桂花不与繁花斗艳” 等方面体会作者对桂花的喜爱之情。

　　③指导学生有感情地朗读第一自然段。

　　（2）学习第二至六自然段

　　①默读第二至六自然段，思考：作者回忆了哪些与桂花有关的事情？

　　②引导学生从 “摇桂花”“收桂花”“送桂花”“吃桂花” 等方面体会作者对童年生活的怀念之情。

　　③重点学习 “摇桂花” 的部分，让学生找出描写摇桂花的句子，体会作者的快乐和兴奋。

　　④指导学生有感情地朗读 “摇桂花” 的部分，读出作者的快乐和兴奋。

　　（3）学习第七、八自然段

　　①齐读第七、八自然段，思考：作者为什么说 “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？

　　②引导学生体会作者对家乡的'热爱之情。

　　③指导学生有感情地朗读第七、八自然段。

　　总结全文，拓展延伸

　　（1）总结全文：这篇课文通过回忆作者童年时代的摇花乐和桂花雨，表达了作者对家乡桂花的喜爱和对童年生活的怀念之情。

　　（2）拓展延伸：让学生说说自己的童年趣事，或者介绍一下自己家乡的特色。

　　布置作业

　　（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　（2）写一篇关于自己童年趣事的作文。

　　五、教学反思

　　在教学《桂花雨》这篇课文时，我注重引导学生通过朗读体会作者的情感，让学生在朗读中感受桂花的美丽和香气，体会作者对童年生活的怀念之情。在教学过程中，我还通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，体会作者的写作方法。但是，在教学过程中，我也发现了一些问题，比如，部分学生对课文的理解还不够深入，在朗读课文时，感情不够充沛。在今后的教学中，我将更加注重引导学生深入理解课文，提高学生的朗读水平，让学生更好地体会作者的情感。

　　优质课《桂花雨》教学设计及反思 10

　　一、教学目标

　　认识 “箩、杭” 等生字，会写 “懂、兰” 等生字，正确读写 “桂花、懂得” 等词语。

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

　　领悟作者通过具体事例表达情感的方法。

　　二、教学重难点

　　教学重点

　　理解课文内容，体会作者表达的情感。

　　学习作者通过具体事例表达情感的方法。

　　教学难点

　　体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

　　三、教学方法

　　朗读感悟法、情境教学法、小组合作法。

　　四、教学过程

　　导入新课

　　播放桂花的图片和音乐，让学生欣赏桂花的美丽和芬芳。

　　提问学生：你们见过桂花吗？你们对桂花有什么印象？

　　引出课题《桂花雨》，让学生齐读课题，质疑课题。

　　初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。

　　检查生字词的学习情况，指名读、齐读生字词。

　　再读课文，思考：课文主要写了什么内容？

　　指名回答，教师归纳总结：课文主要写了作者回忆童年时代在家乡摇桂花的情景，表达了作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。

　　精读课文，感悟情感

　　默读课文，画出描写桂花的句子，读一读，说说你从中体会到了什么。

　　学生交流汇报，教师引导学生体会桂花的美丽、芬芳和作者对桂花的喜爱之情。

　　学习 “摇桂花” 的部分，找出描写摇桂花的句子，读一读，说说你感受到了什么。

　　学生交流汇报，教师引导学生体会作者摇桂花时的快乐和兴奋之情，以及对童年生活的怀念之情。

　　学习 “赏桂花” 的部分，找出描写赏桂花的句子，读一读，说说你体会到了什么。

　　学生交流汇报，教师引导学生体会作者一家人赏桂花时的温馨和幸福之情，以及对家乡的热爱之情。

　　总结全文，拓展延伸

　　总结课文内容，让学生说说自己从课文中学到了什么。

　　拓展延伸：让学生回忆自己的童年生活，有没有像作者一样难忘的`经历，和同学们分享一下。

　　布置作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　写一写自己的童年趣事。

　　五、教学反思

　　在教学《桂花雨》这篇课文时，我以 “桂花” 为线索，引导学生通过朗读感悟、情境体验等方式，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的热爱之情。在教学过程中，我注重引导学生自主学习、合作探究，让学生在阅读中感悟，在感悟中升华情感。同时，我也注重拓展延伸，让学生回忆自己的童年生活，培养学生的写作能力和表达能力。

　　总的来说，这节课的教学效果还不错，但也存在一些不足之处。比如，在教学过程中，我对学生的朗读指导还不够到位，部分学生的朗读水平还有待提高。在今后的教学中，我将更加注重朗读指导，提高学生的朗读水平。同时，我也将不断学习，提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教学服务。

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