《珍珠鸟（第二课时）》教学设计与反思
【教材简析】
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇贮满诗情哲理的抒情美文。作者用细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
【设计理念】
贯彻“以人为本”的思想，让学生自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习;在读中理解，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;学会倾听，学会欣赏，学会想象，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文;读中感悟，读中学写练习用比较快的速度默读课文。
2.抓住重点词句，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义;体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。
【教学重点、难点】
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程;理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义。
【教学流程预设】
一、以情入文，悟“喜爱之情”
1.这节课继续学习《珍珠鸟》。通过上一课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象?(引导学生结合文中的描述来回答)
2.珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。 (出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”)
(1)听老师读这三个词儿。(师读出“儿”化音)交流：什么感觉?
(2)指导读词、品词。
3.课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。
(出示)“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!”
“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”
“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”
“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”
(1)把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同?
(2)指导读句、品句，体会作者对珍珠鸟的喜爱。
二、咀嚼文本，品“鸟之信赖”
1.这篇课文的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章仅仅只是表达作者的喜爱之情吗?冯骥才在谈散文创作时曾这样说：
(出示)散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。
2.对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味?请快速默读课文，用文中的一句话来回答。
3.(出示)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
齐读。
4.起初，鸟儿很胆小。从胆小到胆大，小鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢?读读第四自然段，边读边想象眼前出现的有趣的画面。
5.你首先看到的是怎样的画面?请读读有关句子。
(出示)“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
(1)你们从这一句话中体会到了什么?从哪些地方体会出来的?(引导学生抓住“神气十足”、“落”、“站”、“撞”等词来体会珍珠鸟胆子越来越大，也越来越调皮。)
(2)珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢?
(出示)一会儿 ，一会儿 ……
(3)指导读。读出小家伙的神气、调皮。
6.第四自然段把珍珠鸟和“我”亲近的过程写得非常细腻，非常生动。再读读后面的句子，边读边体会、想象?把有关的词语、句子圈画出来。
7.引导学生抓住含义丰富的词句充分谈体会。
8.师引读第四段：起先……随后……渐渐地……先是……后来……
9.珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢?这肯定有一个心理变化的过程。让我们走进珍珠鸟的内心世界。现在，你就是这只小珍珠鸟。
● 小家伙，起先你为什么只在笼子四周活动，你在想什么呢?
● 小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下头来喝茶时，偏过脸来看我的反应，真是太可爱了!你能告诉我，你心里是怎么想的?
● 小家伙，你嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗?
● 小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，感觉是那样细腻、柔软、舒服。你有什么感觉呀?
10.在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。(引读第五自然段)白天——傍晚——
三、融情入境，感“美好境界”
1.有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。(出示人鸟相亲图)在这幅画面中你看到了些什么?
2.想象：这小家伙睡得好熟呀 !它把我的肩头当作了什么?
3.这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美。它会梦到什么呢?
4.这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀!你能给这幅画取一个题目吗?简单地说说理由。
5.同学们给这幅图起了许多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真好!的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界?(出示第六段)指导朗读。
6.好一幅人鸟相亲的美好画卷!好一片温馨和谐的美好境界!
(出示)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
引读：
看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……
看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……
看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……
四、拓展升华，抒“感觉滋味”
1.一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师读了文章，深有感触，写下了我的一点感受：(出示，配乐朗读)
信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚;会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……
让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……
(播放一组人与动物和谐友好的画面)
2.同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味?
3.总结：只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
【教学反思】
综观整个教学，立足教材，立足字词章句，围绕“信赖”这个主题，以“读”为线，以“品”为珠，串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”，将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。
一、品味文字，多种途径实践语言
古人有“感言，会意，得意”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后记住这篇文章的意思。本课教学在深挖教材的基础上，通过语言实践，使学生进入文本，在与文本的对话中，体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语，比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段，边读边想象眼前出现的有趣的画面，引导学生找出值得品味的词语，指导欣赏，并将自己的理解融入朗读;抓住“一会儿” 想象珍珠鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点，通过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味，学生在细心品味字词、反复诵读句子中，提高了语言的鉴赏和运用能力。，
二、角色转换，使语言和精神同构共生
本课教学在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处。首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因：作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界，来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。通过角色转换，更深入地走入文本，直接与作者对话，获得深切独特的体验。学生在角色对话中，要对文章的内容作进一步的分析和更全面的概括，并且要通过想象，用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情，人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样，语言和精神就在新的同构中获得了新生。
三、启迪思维，点燃思想的火花
这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴涵的人文精神，在感悟“美好境界”这一环节时，出示人鸟相亲图，让学生在充分观察、想象的基础上给画面取题目，学生在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，从而挖掘出文章的丰富内涵，深会作者之意。在“拓展升华”中，教师深情交流自己的读后感受，并播放一组人与动物和谐友好的画面，让学生浸润其中，再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示，点燃了学生的思想火花。最后出示“信赖， 。”这样的句式，学生有感而发，思想精神取得了自我的提升，思维品质得到了强大的锻炼。思考的乐趣，思路的跌宕，思维的力量，思想的觉醒，尽在其中。
本课教学，弥漫着浓浓的情。师生在一同品味，一同追寻“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这一真谛中，得到了精神的洗礼，获得了生命的体验。