《诚实与信任》第一课时教学设计
一、 导入
1、 谈话：同学们，知道我们今天要学习哪篇课文吗?(知道，19 诚实与信任)
2、 设置悬念：不，今天我们要学习的是“意外”(板书)
3、 解疑：呵呵，跟大家开个玩笑，其实，我只是把课文题目改了一下。大家觉得改得有道理吗?
4、 引入新课教学：先别忙着下结论，让我们一起来学习课文，等学完课文再来判断，如何?
二、 学习课文
1、 轻读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，直到通顺为止。如有不会的，可用笔做个记号，待会请求同学和老师的帮助。
2、 检查自学情况：
①有没有不会读的生字或词语?如有，请大家来帮助。
②同学们，请大家再认真看一看课文后面的生字表中的生字，如果从字形结构上来分类，你能把这些生字分分类吗?(左右、半包围、上下结构)
课件出示：左右结构：诚 辆 障 碎 址 半包围：超 厘 上下：责 寄
这些字，在书写时应该注意什么呢?谁来说一说。按类别说。教师适时小结并引领学生写，如左右结构的“碎”，左窄右宽，两个人是好朋友，不能分开，最后一竖不上去。半包围结构的“超”，两部分要稍紧些;上下结构的“责”，上下要匀称。
③老师这有三组词语，请大家来读一读。(指名一组一组读)
诚实 故障 一辆 破碎 地址
超出 厘米 责任 寄信
3、 生字解决了，再请同学们把课文读一读。这次，请同学们互相做小老师，每个人各读一节，读完后，你给同桌评一评，是优还是良?(学生分节读)
4、 统计获“优”的情况，给予鼓励。不知大家注意到没有，在课文中，有好长一段对话。你知道是哪两个人的对话吗?(作者和车主)每一句分别是谁说的呢?
5、 请两位同学来分角色读一读，谁做作者?谁做小红车的主人?其他同学听清楚，他们读得对不对?读得怎么样?教师引读“三天后。。。。。。”
6、 在这段对话中，“我”和车主主要说了什么呢?(我表示歉意，车主表示感谢)适时板书：车主表示感谢
7、 噢，从他们的对话中，我们知道，是我不小心撞坏了他的车子，于是留下了字条让车主联系(适时板书：撞车留字条)。可是，作者还没来得及问他的姓名、地址，车主就搁下了电话，但是他的话[稍停，让学生说出—— 却深深地印在了“我”的脑海里(适时板书：话 印在脑海)]
8、 好，那请同学们看一看，课文的哪几小节分别写了“撞车留字条、车主表示感谢、话 印在脑海”呢?(1-3 4-10 11)
9、 课文从这三个部分向我们介绍了一个事情。这时候，我们再来看看，用“意外”有道理吗?还是别急着下结论，提醒大家一下，看是否合理，先到文中看看，有没有令人意外的地方呢?默读课文，如有，把它划出来。
车祸本身就是意外 我和小红车主人的做法都让人意外
四处无人，我却主动留下字条让人意外
小红车主人感谢我，让人意外。
10、 看来，还真是有些令人意外。那么，造成这一事故的责任到底是谁的呢?请大家轻读课文1-3自然段。同桌间可讨论一下。
11、 交流、小结：双方各有责任，引导理解“天黑，能见度差”客观原因 小红车超出停车线二三十厘米有责任 我不小心、开车快(往回走五六十米)有责任。
12、 小结：各有责任，但作者却认为“但它毕竟是停着的，责任应该在我”，主动承担，令人意外。作者又是怎么做的呢?齐读第三小节，说说你有什么感想或问题?为什么?
13、 讨论：①为什么要“环顾四周”(想看看车主是否在附近，不是想跑)
②主动留下字条 说明诚实(适时板书：诚实)
③虽不认识对方 ，但留下字条，说明(信任对方，适时板书：信任)
14、 是呀，作者留下了字条，也留下了“诚实与信任”
15、 齐读第三小节。
三、 总结质疑
1、 我们再来看，“意外”这个题目改得有道理吗?
2、 可作者却用了“诚实与信任”作题目，为什么呢?它妙在哪呢?或者，我们能改成其它更好的题目吗?下节课请*教师带领同学们一起研究。
四、 作业设计：描红课后生字