《跟踪台风的卫星》教学反思
《跟踪台风的卫星》教学反思1
《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话故事，描写了气象卫星紧紧地跟踪台风，时刻报告台风的动向，为人类服务。这篇童话语言生动，特别适合三年级学生朗读，但由于小节数较多，因此整理文章的思路略显得麻烦些。第一课时应该怎样教才能达到掌握生字词、读通课文、理清文章的思路呢?在课堂教学中，我是这么做的：
一、上课伊始，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，上课伊始，我先出示了台风危害之大的几幅图片，引导学生认真观察：你们看，是什么导致了如此大的灾难?(台风)，学生通过看图片，直观地感受到了台风对自然界造成的巨大灾难，心情都比较沉重。接着我话锋一转：“可是现在，人们还害怕台风吗?”孩子们纷纷回答：“不怕了!”“这么厉害的台风，人们居然不怕了，这是为什么呢?”我故意设疑。“那是因为有了跟踪台风的卫星了!”当孩子们回答后，我工工整整地在黑板上写下了课题：跟踪台风的气象卫星。这样从台风导入新课，更加激起了学生想了解气象卫星的欲望，学生读起课文也就更有劲了。
二、理解词语，方法多样
这篇课文语言生动，词语理解的方法要力求多样，这样才能更好地激发学生学习语文的兴趣。如理解“跟踪”一词，我主要采用了表演法引导学生理解。学生初读完课文后，其实已经理解了“跟踪”的意思，但我并不急着让他们说，而是让学生表演一下怎样才是“跟踪”，学生将自己的理解通过动作表演给大家看，这样对“跟踪”这个词语的理解就更加形象了;在理解“暴跳如雷”时，我先让学生想一想：台风暴跳如雷的样子是什么样的?再出示台风“暴跳如雷”的情景，生动的画面再加上内心的体验，学生立刻就理解了“暴跳如雷”的意思，他们有的说：“暴跳如雷就是又急又怒，就像打雷一样”，有的说：“暴跳如雷就是指脾气非常大，生气得不得了!”
三、理清思路，把文读短。
古人曾说过：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出……”就是说读书要能深入浅出，从总体上把握文章内容，从而把课文读“短”。读短，就是要引导学生整体感知课文，对课文内容进行概括训练。
这篇课文一共有8小节，对于三年级学生来说，课文的思路较难理清，但是训练学生用简洁的语言说说课文的主要内容也是低年级训练的重点。在检查学生自读课文时，我先让学生读一读一、二两小节，读完后说一说：读了这两小节你知道了什么?当学生说不上来时，我再启发，谁发现了什么?(台风发现气象卫星在跟踪它。)接下来分两部分让学生说一说3-7小节和第8小节分别介绍了台风和气象卫星之间发生了什么事?当学生说出一个部分的意思时，我再根据学生的回答板书：甩不掉 泄气，最后让学生把三部分的意思连起来说一说，用上“发现 甩不掉 泄气”这三个词语。学生在自己尝试着说的基础上，又根据板书，很容易地说出了课文的主要内容：台风发现气象卫星在跟踪它，非常生气，想甩掉气象卫星，可是怎么也没用，最后它泄气了。这样的设计，不仅培养了学生提纲挈领的概括能力，还教给了学生学会抓住重点的读书方法。
《跟踪台风的卫星》教学反思2
《跟踪台风的卫星》这篇课文是一篇科学童话故事，描写了气象卫星紧紧地跟踪台风，时刻报告台风的动向，为人类服务。这篇童话语言生动，在教学这篇课文时，我注重引导学生体会“人物”的对话、动作，特别是体会那些关键的对话、动作。课前，我要求学生搜集与台风、卫星相关的资料，拓宽学生的视野，培养他们根据需要搜集相关信息的能力。教学课文之前，我要求学生根据课文题目——《跟踪台风的卫星》确定这篇文章所描写的对象——卫星，而不是台风，所以要把关注的焦点放在“卫星”身上，而不应该放在“台风”上，让学生讲议课题什么不叫做“卫星跟踪台风”呢?(突出卫星的'本领)。课题“跟踪台风的卫星”是一个偏正词组，中心词是“卫星”，但卫星(本文指的是人造卫星)就是一种根据特定需要设定程序，按一定轨道绕地球或其他行星运行的物体，因其功能的不同有许多类型。而前面的修饰语“跟踪”则定出了“卫星”的性质、作用。所以，我认为“跟踪”一词是题眼，以此切入更能突出这种卫星的特点——监控、报告台风情况。引导学生想象，卫星在跟踪台风的过程中，卫星是否会与台风斗智斗勇，引出悬念，从而引发学生的学生兴趣。让学生体会和了解跟踪的含义，让他们自己提出问题，然后自己去解决。因此学生学习的积极性很高，很浓，很快地就理解了“跟踪”一词的含义。“引发学生思考台风是如何使出浑身解数想摆脱卫星的跟踪的，卫星是如何跟踪台风;把这些问题连起来考虑，则突出了卫星的高明、性能优越等特点。这样做的落脚点在“卫星”身上，这样就更加切合文章的中心了。在我的整个教学过程中，非常注重读，我让学生在读中感悟、理解、晓畅直至提高。并且在读中相机用多种方式理解词语，抓住重点词再深入研读。这样一来，就简化了头绪，直奔重点，所以一节课的效率显得很高。
《跟踪台风的卫星》教学反思3
《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话故事，最显著的特点是对话生动，动作可感。所以在教学本文，我注重引导学生体会“人物”的对话、动作，特别是在那些关键的对话、动作上下些工夫。
在课文的第一自然段，就出现了“台风”和“小星星”两个形象，台风的蛮横与不可一世在一出场就表现出来了，而“小星星”面对强大的敌人，却毫无惧色，只是“笑了笑”，让学生通过朗读，体会，读出台风的恼怒与威胁，小星星的自信与坚定。课文第二部分，作者运用了角色语言，通过台风和卫星的对话、神态及动作，生动地介绍了第三代气象卫星的特点和作用。教学时，引导学生深入课文角色，在反复品味语言文字的过程中练习有感情地朗读课文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等词语，并通过插入台风肆虐的录像，使学生深切体会台风的狂暴和气势汹汹，抓住“偏偏”“没门儿”“嘲笑”“自豪”等词语，读出气象卫星的自信与坚定。课文写了台风和气象卫星的三次较量，用台风的“大”和气象卫星的“小”;台风的“怒”，气象卫星的“笑”形成鲜明的对比。在指导学生反复朗读的基础上，让学生体会貌似强大的台风实际上是“软弱”的，而看起来渺小的卫星实际上却是威猛无比的。
在教学时还存在一个薄弱的环节，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等词语帮助学生体会台风的气势汹汹的时候，这三个表示怒的词语其实也是层层深入，但教学时由于一开始学生就把台风的气势充分地展示出来了，后面的两个暴怒很难有更大的进展，没有体现出台风到达极点的气势。
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