苏教版《掌声》课文原文
在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
一天上演讲课，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。老师是刚来的，还不了解小英的情况。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
后来，小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
苏教版《掌声》教材分析
教学重难点是：
1、理解两次掌声的含义。
2、体会小英的内心世界。
重难点突破：
1、本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“唤醒情感，感受掌声——围绕掌声，感受内容——直插重点，感悟掌声——巧作对比，升华掌声”的教学链条，由“亮点——掌声”照亮教学全程。
2、在学生充分读思的基础上，依学情点拨引导。让学生读第四段画出最感动的情景描写。(即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景) 引导学生抓住这个理解全文关键的“亮点”，
引导学生联系上文，抓住上文中描写小英神态和动作的词句，读悟交流
3、在理解重点词语的基础上，创设了对话情境，进行语言补白，通过“补白”和角色对换，使学生进入一种“文化与情感交融”的情境，将掌声的含义具体化，直观化，情感化，让学生真切地感悟掌声的魅力 ，在充满个性的对话中升华了体验 。而且使亮点——掌声焕发光彩，阅读也因此充满个性与灵性。
4、引导学生找出描写小英前后不同的神态与动作的语句，通过读悟、对比，体会掌声的力量之大，使小英产生了“自卑——感激——开朗乐观”的情感变化。
5、课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“亮点”，使学生懂得人与人之间需要互相关爱，让课堂充满人文情怀，并将暖暖爱意融人到学生生活当中去。