教学实录：
双语班的家长开放活动中，我上了《小稻秧脱险记》一课，心中颇多感触。
片段实录(一)：
师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色，他们是谁呢?
生(齐)：杂草、小稻秧、喷雾器大夫。
师：在学习课文前，我们先来做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁?最喜欢小稻秧的举手，喜欢喷雾器大夫的举手，喜欢杂草的举手。
(生根据自己的喜好分别举手。)
师：我就是杂草。(戴杂草头饰)看了这个调查，我杂草心里很不服气：居然有这么多人不喜欢我。哼!你们凭什么不喜欢我?(学生笑)
生：你对小稻秧太凶了。
师：我怎么不觉得啊?
生：你还抢小稻秧的营养。
师：我没有啊。
……
师：看来，你们没有足够充分的理由，所以说服不了我杂草。想要说服我吗?我建议你们认真读读课文的1～2自然段再想办法来说服我。
生自读课文。
师：书读好了，找到办法了吗?我觉得你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友自己通过生动的朗读来让我明白我做错了什么;可以几个同学合作把这两段的情景表演出来，说服我;也可以直接用自己语言来和我辩论，说清不喜欢我的原因。需要再准备一下吗?
(学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。)
(学生交流朗读、表演情况，师生共同评议，并相机学习有感情朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。)
片段实录(二)：
师：听了你们生动的朗读，看了你们精彩的表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它!老师再也不愿意做凶恶霸道的杂草了。(摘去头饰)我被你们说服了!
师：在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了?
生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
师：多可怜的小稻秧啊!谁来救救它?谁来救救它?
生(纷纷举手)：我来救它!我来救它!
师：啊，原来是喷雾器大夫来了。(给学生戴上头饰)你为什么要救小稻秧啊?
生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了!
生：杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩罚它!
师：你太好了。同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样的人?
生：他很勇敢!
生：他是个助人为乐的人!
生：他看到别人受欺负，就打抱不平。
师：大家都夸奖你呢!我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正义的英雄!同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家来学习。你们想当个出色的宣传员吗?
生：想!
师：我相信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习一下英雄事迹，课文的3～5自然段，再和好朋友一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗?
(学生各自朗读后，自由组合准备。)
(交流复述、表演的情况，师生共同评议，相机学习有感情朗读喷雾器大夫和杂草的语言。)
片段实录(三)：
师：你们的宣传太好了，我要给你们打的是最高的等第，是“优秀★★★”!
(生热烈鼓掌。)
师：同学们，你们也有机会来宣传，每个小组都可以邀请家长来作评委，看看爸爸妈妈给你们打什么等第，等会儿一起交流。
(学生邀请家长后，各组自己表演，家长评价。)
师：爸爸妈妈给了你们什么评价呢?得“优秀★★★”的举手。大家都是最棒的宣传员!老师为你们感到骄傲!
(生笑了。)
师：同学们，今天你们学得高兴吗?
生：高兴!
师：你们也给老师带来了快乐!你们都是传播快乐的小天使!
(生开心地笑。)
师：愿意把快乐带给其他人吗?
生：愿意!
师：那就回去把这个故事讲给你喜欢的人听，好吗?
生：好。
教学反思：
一、创设情景，激发学习兴趣。
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因为心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好"导演"，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生"入境"，使学生产生"入境始入亲"的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。
在本课中我努力创设了两个学习的情景：1、尝试说服杂草;2、做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。从没做过的事情学生就爱去试试。这两个情景的创设使他们产生尝试的欲望，所以，学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。
低中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。
二、自主学习，尊重个性体验。
素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳有一句名言：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”
这节课上，教师创设学习情景后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。
三、体验成功，强化学习积极性。
有人曾这样说过：“一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到老师、家长的肯定，儿童就越来越积极地投入到这方面的事情中去，从而其能力发展得越来越快。”
这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师(即“杂草”)，成功地获得了老师和家长的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。要启发这种创造性的心理能力，当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易，但它是更有价值的……如果学校从这样的观点出发，工作很成功，那么……学校所规定的作业就会被当作一种礼物来领受。”在他们眼里，学习不再是枯燥乏味的读和写，而是一次又一次的新的探索，新的考验，更是一次又一次的获得成功的美好经历。