《石头书》教学反思一
今天教学《石头书》，这是一篇科学小品文，课文情趣盎然，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。如何在教学一开始就激起孩子们的学习兴趣呢?
上课一开始，我开门见山地说：“同学们，今天，老师和大家学习一篇有趣的课文，请大家齐读课题。”随后发问：“当你看到‘石头书’这三个字时，你想到了什么?”一石激起千层浪，这一问，一下子激起了孩子们探究的兴趣,有的说：我知道书可以用纸、绸缎做，石头怎么做书呢?有的说：石头书有多重呢?怎么背着它上学呢?有的说：石头书上有什么内容呢?有的说：我们平时看的书都有作者，石头书有作者吗?他是谁?......对于孩子们连珠炮式的疑问，我及时地给予了肯定：同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，说明我们好学好问，善于思考。大家都想很快找到答案，问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”，就让我们轻轻地打开书，到课文中去刨根问底吧!
语文教学中，教师应放手让学生与文本对话。因此，教学一开始，我便引导学生与课题对话，由题质疑，放飞学生的思维。这里，学生的很多问题都源于生活、很有见地又不乏童趣。同时，在这里我引入了“刨根问底”一词，并自然地加以解释，并为下文的学习做了很好的铺垫，更激起了孩子们刨根问底的兴趣，使教学获得了良好的开端。
《石头书》教学反思二
《石头书》是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。
作为第一课时，我在认真研读文本后，制定了本课时的教学目标：1、能正确、流利地朗读课文;2、学会本课生字，认识三个多音字。理解生字组成的词语;3、理清文章脉络;4、鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，初步培养培养热爱大自然，热爱科学的志趣。
如何把教学目标细化于课堂教学中，我精心进行教学设计。在导入课文这一环节，我让学生就课题进行质疑。因为本文课题一下子就能吸引学生，让学生就课题质疑，激发学生对文的兴趣。同时围绕课时质疑，培养了学生的质疑能力。在学生生字新词这一环节，我采用词串教学法。这样条理清晰，重点突出。所出示的第一组词串，是文中的三个人物。强调像这样表示称呼的叠词，第二个读轻声，这样读起来更加亲切。这样的强调，是希望学生在以后的学习中能够举一反三。第二组词串，是文中出现的多音字。第三组词串的出示，主要是为了引出长句子的朗读。第四组词串，是生字组成的词语。后来，在备课的修改过程中，把第四组词串删去，因为第四组词串中的词语在写字教学中涉及到了，而且在学生读课文的过程中可以见机指导。在理清脉络这一环节，我紧紧抓住“刨根问底”。全文由对话展开。能过川川和磊磊对叔叔的刨根问底，向学生介绍了有关石头书的一些知识。通过找问题，让学生理解刨根问底的意思，可谓水到渠成。在此基础上，围绕刨根问底帮助学生梳理文章的脉络，降低了难度，让学生更容易理解。
这节课上下来，应该说学生还是一定的收获的，课堂效果较好。我想：在语文教学中，每一个环节的设计都应该有明确的指向，每一个步骤的展开都应该以学生为本。