《卖炭翁》课后反思

时间：2021-04-27 08:57:14 七年级下册我要投稿

《卖炭翁》课后反思

　　《卖炭翁》是唐代诗人白居易创作的《新乐府》组诗中的一篇。此诗以个别事例来表现普遍状况，描写了一个烧木炭的老人谋生的困苦，下面是关于《卖炭翁》课后反思的内容，欢迎阅读！

《卖炭翁》课后反思

　　《卖炭翁》课后反思1

　　4月26日上午第二节课，我试用“教学评一体化教学模式”执教了《卖炭翁》一课。没上课之前，我结合最近学习及自己领会的教学评一体化的思想内涵，并运用卢臻老师在八十中提出的“文言并读，一带一路”构想中的文言文教学的四个环节（针对目标，提出主问题；问题带动，多维解读；文意统领，言随文动；夯实基础，结在人文）拟定教学方案，并在杨主任的指导下多次修改，向模式靠拢。直到讲课的头一天夜里，又写该到凌晨一点。自认为基本上符合该模式的教案思路。

　　在上课时，我思路始终清晰，但进程难以顺利推进，结果是最关键的评价任务这个环节轻描淡写草草收兵，成了我心中的一大遗憾，倍感对不住听课的老师，久久心情沉重难以释怀。究其原因，我觉得有如下几点，需要今后规避。

　　第一，对自己的学生估计太高，导致预习环节极不充分。因为预习不足，仅在整体感知这个环节上就来回纠缠，本想着能顺理成章地推进，结果是不理维艰，消耗了10多分钟时间。这个环节产生问题之后，反过来也导致了“文言并读”的变形变味，因为字词已经纠缠出了结果，最起码一部分“言”，不再需要“随文动”了，于是就使这个模式有点扭曲甚至变形了。

　　第二，主问题的推出晚了一步。我本想在主问题提出之前，先解决字词拦路虎和事件概括两个问题，也就是先让学生整体感知诗歌。其实，这样一安排，正好直接造成了字词读音及意思的纠缠，似乎合情合理。岂不知这又误入了课堂教学的老一套旧模式。如果，把主问题提前一步抛出，带着主问题推进每一步的教学，就完全可以体现“问题带动，多维解读”和“文意统领，言随文动”的教学思路。在当天下午65中教研时，小崔和小虎也提出了这个问题，正好与我的思考相吻合。

　　第三，在主问题带动下的“写作技法”的分析归纳这个活动中，显得不够严谨。因为写作技法分为好多类别，如人物刻画方法、修辞手法、表现手法、结构章法等。学生在结合诗句分析时，没有明晰的思路，看到什么说什么，没有“类属”的意识。如果能在深入自学和讨论后适当归类，按类别表述就完全可以避免了学生回答思路混乱的情况。问题当然在“学习指导”上，事先考虑简单，指导局部缺位。

　　第四，观看自己的视频之后，还发现一些问题。其一，前后环节之间过渡生硬，不够自然。各环节之间本该有恰当的收束和引领，但因为课堂教学流程滞涩，导致心理有了些压力，于是本该自然的教态弄得不自然，过渡语的问题是紧张的心理导致的。其二，学生过于谨慎，不敢大胆回答质疑。这个班，原本是课堂气氛最为轻松活泼的，但因为有别的老师听课有人录像，学生就神经紧绷正襟危坐了，这种状态反让老师更加不自信，心中产生消极因素。面对这个问题，老师应该展示课堂上的机智，比如可以讲个小故事，说句俏皮话，开个玩笑等，这样把紧张的气氛松弛下来，课堂上会收到更好地学习效果。

　　总之，想作为一位真正的创客，就必须勇于打破旧我，重塑新我，虽然可能会有阵痛，但破壳之后就会蓬发出新的生命！

　　《卖炭翁》课后反思2

　　这是一首叙事诗，揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的.深切同情，希望得到皇帝的注意。作者仅用二十句一百三十五字，便完整地记述了一位卖炭老人烧炭、运炭和卖炭未成、被宫使掠夺的全部经过，层次清楚，脉络分明。

　　在开始准备这节课时，我就以平时讲语文课的模式来备课，重点句子的分析指导，体会朗读。一节试讲课下来课堂环节的设计全被推翻了。“这是诵读课，一节课要以不同形式的诵读为主”在组内同仁的指导下，我这才渐渐明白了诵读课应该怎样去讲。

　　本节课我是这样设计并展开教学的，先是布置学生课外预习，了解作者和时代背景。其次在备课时，体现我们学校校本课程的特点，把学生在这六年来所积累大量的相关唐诗、宋词、古诗文及作者等相关知识做以简单的汇报检查，然后再导入到本课的教学，充分调动起学生学习古诗文的极大兴趣，在经过老师的配乐朗读，学生的个别读、分组读、男女生等多种形式的层层深入朗读。从作者到诗意，再到其意境，指导学生在读中悟。学生读出了古诗文的节奏与韵味，读出了自己的理解和感悟。最后达到熟读成诵。也真正达到了诵读课的目的。

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