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《观书有感》教学设计及教后反思

时间:2024-10-29 21:59:46 晓璇 六年级上册 我要投稿
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《观书有感》教学设计及教后反思(通用7篇)

  在日常生活和工作中,我们要在课堂教学中快速成长,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。那么什么样的反思才是好的呢?下面是小编为大家收集的《观书有感》教学设计及教后反思,欢迎大家分享。

《观书有感》教学设计及教后反思(通用7篇)

  《观书有感》教学设计及教后反思 1

  教学目标:

  1、指导学生正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

  2、自学生字新词,学会诗中3个生字。

  3、理解诗句的意思,能借助图画,想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和意境美,领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵。

  教学重点:

  理解诗句,想象诗中描绘的景象,指导学生通过朗读、背诵,感受诗篇的语言美和意境美,帮助学生积累丰富的语言材料。

  教学难点:

  引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。

  教学过程:

  一、情境导入,走近诗人。

  1、板书:朱熹(xī)指导朗读、书写

  2、学生简单介绍诗人

  3、教师谈话:朱熹的思想很多成为明清两朝治国的方针,他取得如此大的成就,缘于他一生勤奋读书、积极思考。一天他走到一个池塘边坐下来(媒体出示图),一池清水引发了他对读书的有一种思考颇有感触的写下了这样一首诗(在上图中出示全诗)。

  二、诵读诗句,感受诗篇。

  1、指导朗读

  A、学生自由读、指名读,指导读准字音

  B、领读、齐读

  2、指导背诵

  A、学生闭目轻背

  B、指名背、齐背

  3、指导默写

  A、教师谈话:光会背还不行,能默写吗?还要做一些准备工作,打开书,看看那些字在书写上要注意。

  B、指导写字:徘徊鉴渠

  C、学生在作业纸上默写并自查(提示书写姿势,轻音乐)

  三、图文结合,体味诗意。

  1、媒体出示:半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

  A、指名读

  B、这“半亩放糖”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?要是“一剑开”,老师肯定知道是诗人手持利剑,一剑把半亩方塘的水劈成两半,可这儿是“鉴”字呀?

  C、理解“鉴”,出示:

  鉴:a、镜子(古代用铜制成)

  b照

  c仔细看;审查

  d、可作为警戒或引为教训的事

  e、旧式书信套语

  D、理解“开”(打开),教师介绍:古代铜镜有镜袱盖着,用时打开。

  指导理解“徘徊”(来回移动),引导串讲诗意。相机板书:清澈明净

  E、教师小结:查字典、借助插图、联系上下文都是学习古诗的好方法。

  2.媒体出示:问渠那得清如许?为有源头活水来。

  A、指名读诗句,理解“渠”(方塘)

  B、诗人在问什么?(引导说第一句诗意)。诗人有答案吗?你知道答案吗?(引导说第二句诗意),相机板书:源头活水

  C、引导用“因为……所以……”、“之所以……是因为……”的句式串讲诗意。

  D、教师反问:如果没有这源头活水呢?

  3、二读诗句,指导读出感情

  4.教师范读全诗,学生闭目想象诗中描写的景象

  四、文题勾联,感悟诗情。

  1、美读全诗

  2、教师即兴创作《《观塘有感》,并将诗题出示在前面出示的四句诗上。(附:《观塘有感》:半亩方塘不见开,一片垃圾在徘徊。问渠哪的脏如许?为有别人乱扔来。)

  3、学生发现错误后设问:朱熹的诗中没有一处提到“书“字,都是写池水的清澈明净,我看不如就把他的诗改为《观塘有感》怎么样呢?

  4、引导学生辩论,教师相机点拨:这首诗以暗喻的.手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样,人的心智也是由不断读书,不断汲取新知识而更加敏锐,更加开豁。

  5、小结:诗人将读书后的感想化为生动的形象,既富有理趣,又充满诗情。这种感受是对读书体会的,而不是对池塘的。(媒体把诗题“观塘有感”改为“观书有感”)

  6、指导三读古诗,读出诗韵。

  五、拓展延伸,激发诗趣。

  1、媒体出示朱熹生平,指名读

  朱熹:南宋著名的理学家、教育家,他学问广博、治学严谨,对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能以鲜明的形象把抽象的东西具体化,寓意含蓄,富有哲理。

  2、读懂了《观书有感》,又读了诗人的介绍,有什么话想对诗人说呢?

  3、出示学过的朱熹的《春日》,诵读

  5、小结延伸:朱熹的诗作还有很多,课后收集一下,读一读,并背下来。

  板书设计:

  观书半亩方塘:清澈明净←源头活水

  有感我的心智:聪明敏锐←不断读书

  教后反思:

  《观书有感》这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的,告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样,人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、更加开豁。教学本课时,我通过引导孩子走近诗人→感受诗篇→品味诗境→感悟诗情→激发诗趣,在学生、文本、诗人之间架起一道桥梁,让学生在诵读中积淀,积淀中感悟,感悟中生成,生成中发展,发展中延伸,尽力实现教师、学生、文本之间的平等对话,尽力建构一个有情、有疑、有智的和谐课堂。

  学习目标上突出“简”字,教学效果上体现“真”字。简明、清晰的学习目标,有助于课堂中落实,有利于学生在学习活动中达成。能结合学生、文本的特点,制定一个简单、清晰地学习目标,教学中既重视知识、能力等显现目标的落实,又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现,使学生在潜移默化中受到熏陶,学生在品读中感悟,在感悟中升华。教学过程中,打破了原来古诗学习先理解后积累的方法,而是在先积淀的基础上再去品味、感悟。新课开始,先指导学生诵读,然后理解诗句、体味诗情,求变求异。全节课以诵读贯穿始终,但每一次读都有一个新的目标,分层推:一读古诗,着手于读正确、读通顺;二读古诗,着眼于读出感情,体会诗境;三读古诗着力于读出诗韵。指名读、齐读、范读、闭目赏读,不拘形式,学生多读而不厌,充分感受到古诗的语言美和意境美。新课前的情景导入,巧用插图,拉近了学生与诗人、文本之间的距离,真正实现了学生、文本、诗人、教师之间的平等对话,做到工具性和人文性的和谐统一。课的拓展有度,由《观书有感》走向《春日》,由课内走向课外,落实了课标中古诗文诵读的目标。

  《观书有感》教学设计及教后反思 2

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

  2、能用自己的话说出诗句的意思。

  3、感受古诗文字和意境美,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。

  教学重点:

  领悟不断读书,不断汲取新知识的重要性。

  教学难点:

  理解古诗内容与题目的关系。

  教学准备:

  自制教学课件

  教学过程:

  一、复习旧知导入

  1、抽生背诵陆游的《冬夜读书示子聿》。

  2、回顾上节课的教学过程,小结学习方法:知诗人、解诗题、释诗意、明诗理。这节课我们就按这么几个步骤来学习第二首古诗朱熹的《观书有感》。(板题读中探究:通过对课文的整体感知,引导学生提出学习目标和需要解决的问题。)

  二、学习古诗

  (一)知诗人

  出示朱熹名言,感受诗人的学习思想。

  读读这些句子,是不是感到很熟悉,很亲切?

  举一而反三,闻一而知十。──宋朱熹

  活到老,学到老。 ──宋朱熹

  读万卷书行万里路——宋朱熹

  读书有三到,谓心到、眼到、口到。──宋朱熹

  无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。──宋朱熹

  勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。──宋朱熹

  读书之法,在循序渐进,熟读而精思。──宋朱熹

  百尺竿头,再进一步。──宋朱熹

  课件再出示诗人名字,师:看,你发现了什么?

  这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论,那就是朱熹。关于朱熹,你了解多少?学生交流资料。

  出示,南宋著名的理学家、教育家、哲学家,是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作,对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化,有的诗寓意含蓄,具有哲理。

  (二)解诗题

  理解:观书:读书,也就是作者读书之后的感想。

  (三)释诗意

  1、出示:

  自学要求:

  (1)、三次读全诗。

  (2)、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”,并说说诗句的意思,可以小组合作。

  2、交流自学情况

  (1)抽生读这首诗?(出示全诗,指读)

  (2)理解

  一、二句诗意

  学生先讲解:“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说,(半亩方塘就像一面被打的镜子,清澈明净。)补充。

  师:把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子,突出水的清澈透明。

  “徘徊”是什么意思?(人在一个地方来回慢步地走)

  诗中指谁在那儿来回地走?

  (天光和云影一起在水中来回地走,或者说他们在散步。

  在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影,他们正在一起散步。)

  整体感受,齐读这俩句。

  (3)引导学生理解

  三、四句诗意

  学生讲解,师适当补充。

  “渠”是什么意思?“如许”是什么意思?

  把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

  (4)用自己的话说说整首诗的含义。

  配乐读

  3、背诵这首诗。

  (四)明诗理

  诗句的意思也理解了,整首诗没有提到一点和读书有关的,我看这首诗叫《观塘有感》好了。你觉得呢?(创设情境、营造氛围,激发学生探究学习的欲望。)

  究竟这方塘美景与读书有什么关系呢?

  1、看图,猜想读书与方塘的关系。

  记得刚才介绍作者时有这样一段话:

  他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化,有的诗寓意含蓄,具有哲理。

  2、引导理解:出示:诗人用半亩方塘来比喻,清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不断的活水能使方塘变得如此清澈,正如“源头”好比,“活水”好比。

  再读这一首诗,体会其中的深刻哲理。

  你来评一评这一首诗,写得怎么样?

  (从修辞、写景、寓理等方面来说,学习写作。)

  诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中,把深刻的哲理寓于景色描写之中,不得不让人称奇(佩服。拍案叫绝)。

  3、此时此刻,再读这一首诗,我们又该如何去读?(重点读好“哪得”,“如许”,“源头”“活水”,及问号。)

  五、拓展延伸

  1、作为一个人,无论你从事什么行业,都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水,知识的清泉,才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活,你能举例说说吗?

  由此可见,这句诗中所蕴含的哲理虽历久,却弥新,请看这样一则报道:

  浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立,由于公司引进国际先进技术和设备,把质量当作企业的生命,严格质量管理。只短短几年,公司产品就打开了国际市场,获得很大成功,年产值已超过几千万美元,并仍不断发展。

  “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,公司蓬勃发展的今天,正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条,追求高质量,高品位的结果。

  在这篇文章里“源头活水”是什么?“清如许”指什么?

  2、朱熹大师这首诗也叫说理诗,我国古代还有许多这样的诗,试一试,你能填上吗?我们常说,当局者迷,旁观者清,正像一首诗中所写:(),()。

  从不同的角度看事情,便有会有不同的收获,正如诗中所说:(),()。

  抓住时间,抓住机遇,努力奋斗,莫等岁月消逝,机会失去,空悲切,直后悔。这正是(),()。

  当你克服了艰难险阻,取得成功时,回头再看那些困难时,就会觉得,那些困难是那么的微不足道,这正是(),()。

  3.总结:当今世界,社会飞速发展,科技不断进步,即使你已经拥有很多的知识,如果停止不前,不再补充新的知识,也会被社会所淘汰。所以,朱熹先生这首诗中所讲的道理,在今天显得更为重要。记住:活到老学到老,学习是一件终身大事。

  板书设计:观书有感

  半亩方塘:清澈透明←源头活水(写景)

  人的心智:更加聪明←读书汲取(喻理)

  探究式:强调学生自行探究为主,教师从旁点拨,起到引路的`作用,教师在课堂中造成问题态势,但不是让学生围着教师的问题转,而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题,具有渐进探索的特点。

  教学反思:

  《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗,这是第二首。这首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性;体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬,将人的心智比作明镜般的半亩方塘,又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广,鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起,正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈,人的睿智也是由于不断读书,不断汲取知识而得来的,诗的后两句,才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”,诗题却为“观书有感”,从景悟出“理”,这是教学的难点。

  在教学中,我主要采用以下的教学方法进行教学。

  一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解,学生借助工具书就可以自己理解,所以教师不需要多费口舌。在课堂上,我让学生做老师,把自己的理解、预习的成果讲出来,并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解,以学生为学习的主体,教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。作为“平等中的首席”,教师只是学生学习的帮助者。

  二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点,也就是课后的问题:为什么诗中无书,却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手,抓住重点诗句,设计分层练习分化难点,引导学生悟出诗中读书的道理。

  三、注重拓展和延伸。学以致用,教材只是个例子,老师不仅要让学生学会,还要让学生会学,会用。我选取了报道中的一段文字,体会诗句在日常生活中的运用,并选取了一些说理诗,供学生课后阅读,积累,把知识的学习延伸到课外。

  走下讲台,心中有很多感慨,特别惊讶于孩子们的表现,深深感到,作为一名教师,如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉,是不能够满足孩子们的那一杯水的。

  一、只有更透彻地钻研理解教材,才能恰当地处理课堂中的预设与生成,抓住学生的疑惑点,引导,疏通,从而启迪思维,培养能力。课堂上,鼓励学生质疑,学生提出了“徘徊”这个词语的理解:为什么是来回地动,云在空中怎么会来回地动?这是我没有想到的问题。但我马上想到,这是暗示了水面在动,水流的注入使水面来回晃动。通过读诗

  句,引导,学生马上联系后两句就体会出来了。试想,如果连教师都理解不清,又怎能引导学生去感悟呢?

  二、缺乏整体体验后的读。本诗设计了三读:一读通,二读景,三读理。但由于时间的关系,匆忙之中没有进行第三读,这应该补上。因为读出理,才是这首诗的学习重点,要读得引人思考,耐人寻味。

  讲这课后最深的感受是,教师在钻研教材时,一定要把握好教学重难点,并从学生理解的角度出发,循序渐进,层层深入,这要求教师首先要吃透教材,把握好知识的关键处,才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。

  《观书有感》教学设计及教后反思 3

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

  2、能用自己的话说出诗句的意思,能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

  3、感受古诗文字和意境美,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。

  教学重点:

  1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

  2、领悟不断读书,不断汲取新知识的重要性。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示?

  师:前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗《冬夜读书示子聿》,谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理?

  2、指名答

  3、导入新课

  师:它告诉我们学习要不遗余力的学,并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的,它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书:观书有感)。

  4、齐读课题

  二、了解作者

  1、学生交流

  师:在学习这首诗之前,老师想了解一下你对这首诗的作者了解多少?请同学们将自己搜集到的资料共享一下吧

  2、教师总结归纳

  师:下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)

  三、整体感知

  1、指名读古诗

  2、齐读古诗

  四、从字面上解析古诗

  过渡:读完了我们就该一步一步的解析古诗,以往我们都是先从古诗的题目开始,今天我们用一种不一样的解读方法来解读,我们先从诗的内容开始,首先看第一句(出示幻灯片),说有哪些字词不太好理解,

  1、出示:半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

  师:说说你觉得其中的那些字词不太好理解

  2、重点交流“一鉴开、徘徊”

  师:下面我们重点来看“一鉴开,徘徊”如何理解?谁能告诉老师这里的“鉴”字如何理解?

  3、教师总结

  师:这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候,镜子一般会用镜袱包起来,用的时候打开,所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。

  4、师:我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢?

  (天光和云影)

  师:他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?

  5、出示:问渠哪得清如许?为有源头活水来。指名读。

  师:说在这句中你又碰到了那些拦路虎?

  6、重点交流“渠、清如许、为”

  五、翻译全诗,悟诗中哲理

  过渡:诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了,下面请同学们试着用现代文翻译全诗,注意在保留诗意的基础上,译得优美一些。

  1、学生翻译

  2、指名读译文

  3、教师总结,引出问题

  师:通过同学们的翻译,我仿佛看到了那清澈的池水,那美丽的景色,然而一看题目,我就觉得这首诗写的有些拙劣,因为是明明是写池塘里的水,可题目却是观书有感,所以我觉得不如将题目改为观塘有感,你同意吗?为什么

  4、学生思考并交流

  5、教师总结,学生深入思考

  师:这首诗看似有点文不对题,诗中写的是池塘的水,可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系,究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。

  6、总结板书

  1)先板书“活水方塘清”

  2)学生交流总结出第一个问题后,教师相机在“方塘”二字下板书“心智”

  3)师生合作完成板书,有学生交流“活水”“清”下分别应写什么,教师板书,后推敲得出最佳答案

  师:下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书,请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么,(学生说,教师板书)下面我们也来学一学贾岛,推敲一下这里到底应该写什么。

  7、交流感受

  师:你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示?

  六、知宋诗理,悟全诗主旨

  师:这么简单而又深刻的道理,作者为什么不直接告诉我们呢?(请大家来看一段资料),大家都知道,这是一首宋诗,宋诗讲究理趣,然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理,而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美,有意无意间,引发哲思,正是在这个意义的基础上,这首诗的最后两句成了千古名句,为历代文人学子争相吟诵。而这类名句,在宋诗中还有很多。

  2、回忆所学宋诗

  师:请同学们回忆一下,宋诗中都有哪些这样的名句,(学生交流),下面我们重点来看三句我们学过的宋诗(出示幻灯片)请同学们回忆并思考这些诗句,说说其中蕴含着什么道理?(教师随机总结)

  1)不识庐山真面目,只缘身在此山中。

  2)春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

  3)梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

  七、朗读古诗,拓展延伸

  1、齐读古诗

  师:相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受,下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。

  2、试着鉴赏古诗

  师:读的真好。这首诗写的好吗?你能不能谈谈这首诗好在哪里呢?

  3、引入《观书有感》其二

  师:看来同学们悟性真的很不一般,接下来,老师再送给大家一首《观书有感》,试着品读一下看你能从中悟出些什么来?

  1)独立思考

  2)小组合作

  3)教师总结,并出示幻灯片

  4、 总结

  师:通过本课的学习,相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解,希望大家在时时为自己输入源头活水的同时,逐步去领悟厚积方能薄发的道理,从而使自己的学问更上一层楼。

  教学反思:

  纵观整堂课,首先,在师生合作完成板书这个环节当中,调动了全体学生积极性,同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析,在锻炼了学生的发散性思维的.同时,对于所列举的字词的贴切度的推敲,又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次,让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握,知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理,对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础,但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理,从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底,所以,在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题:这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系?以达到问题的坡度性突破。最后,由于课堂的应对能力还是有所欠缺,使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味,又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍,课堂上多加锻炼才是。

  《观书有感》教学设计及教后反思 4

  一、教学目标

  知识与技能目标

  (1)正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  (2)理解诗句意思,感受古诗所描绘的意境。

  (3)领悟古诗中蕴含的道理,体会诗人的情感。

  过程与方法目标

  (1)通过朗读、感悟、交流等方式,理解古诗内容。

  (2)引导学生结合生活实际,体会古诗所蕴含的道理。

  情感态度与价值观目标

  培养学生热爱读书、不断学习的精神,激发学生对传统文化的热爱之情。

  二、教学重难点

  教学重点

  理解诗句意思,领悟古诗中蕴含的道理。

  教学难点

  体会诗人通过古诗所表达的情感,引导学生将古诗中的道理运用到实际生活中。

  三、教学方法

  诵读法、讨论法、启发式教学法。

  四、教学过程

  导入新课

  (1)谈话导入:同学们,你们喜欢读书吗?读书能给我们带来什么呢?今天,我们一起来学习一首与读书有关的古诗 ——《观书有感》。

  (2)介绍作者朱熹:朱熹是南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。他的诗作富有哲理,对后世影响深远。

  初读古诗

  (1)学生自由朗读古诗,要求读准字音,读通诗句。

  (2)教师范读,学生跟读,注意节奏和韵律。

  (3)指名朗读,其他学生评价。

  理解诗意

  (1)小组合作,借助注释和工具书,理解诗句意思。

  (2)全班交流,教师适时点拨。

  半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

  半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开,天光、云影在水面上闪耀浮动。

  问渠那得清如许?为有源头活水来。

  要问池塘里的水为何这样清澈呢?是因为有永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水。

  感悟道理

  (1)引导学生思考:诗人通过这首诗想告诉我们什么道理呢?

  (2)学生交流讨论,教师总结:这首诗以池塘为喻,形象地说明了只有不断学习新知识,才能让自己的内心像那池塘一样清澈。正如池塘需要源头活水不断注入才能保持清澈一样,我们的心灵也需要不断地接受新的知识和思想的滋养。

  体会情感

  (1)再次朗读古诗,体会诗人对读书的热爱和对知识的渴望之情。

  (2)联系自己的读书生活,谈谈对这首诗的理解和感受。

  拓展延伸

  (1)推荐朱熹的其他诗作,如《春日》《劝学诗》等,让学生课后阅读。

  (2)引导学生结合生活实际,说说还有哪些事物可以比喻为 “源头活水”。

  课堂小结

  (1)总结本节课的学习内容,强调读书的重要性。

  (2)鼓励学生养成热爱读书、不断学习的好习惯。

  布置作业

  (1)背诵并默写古诗。

  (2)写一篇读后感,谈谈自己对读书的.认识和体会。

  五、教后反思

  在教学完《观书有感》这首古诗后,我对自己的教学过程进行了反思,以下是我的一些体会:

  1、成功之处

  导入自然,激发兴趣。通过谈话导入,让学生结合自己的读书生活,引出古诗主题,激发了学生的学习兴趣。

  注重朗读,体会韵律。在教学过程中,我多次让学生朗读古诗,通过范读、跟读、指名读等方式,让学生感受古诗的节奏和韵律之美。

  小组合作,理解诗意。在理解诗句意思的环节,我采用小组合作的方式,让学生借助注释和工具书自主学习,培养了学生的合作意识和自主学习能力。

  引导思考,感悟道理。在教学中,我注重引导学生思考古诗中蕴含的道理,通过讨论交流,让学生深刻理解了只有不断学习新知识,才能让自己的内心更加充实和清澈。

  拓展延伸,丰富内涵。在拓展延伸环节,我推荐了朱熹的其他诗作,并引导学生结合生活实际,进一步理解 “源头活水” 的含义,丰富了古诗的内涵。

  2、不足之处

  对诗人的背景介绍不够深入。在教学中,虽然我对朱熹进行了简单的介绍,但对于他的思想和文学成就介绍得不够深入,可能会影响学生对古诗的理解。

  教学方法不够多样化。在教学过程中,我主要采用了诵读法、讨论法等教学方法,形式较为单一。可以尝试采用多媒体教学、情境教学等方法,让学生更加直观地感受古诗的意境。

  对学生的评价不够具体。在学生朗读、发言等环节,我的评价比较笼统,缺乏针对性和具体性。应该更加关注学生的个体差异,给予更加具体的评价和指导。

  3、改进措施

  加强对诗人背景的研究,在教学中更加深入地介绍诗人的思想和文学成就,帮助学生更好地理解古诗的内涵。

  尝试采用多样化的教学方法,如多媒体教学、情境教学、角色扮演等,让学生更加积极地参与到课堂教学中来。

  注重对学生的评价,评价要具体、有针对性,既要肯定学生的优点,也要指出不足之处,并给予具体的改进建议。

  总之,通过这次教学,我对古诗教学有了更深刻的认识和体会。在今后的教学中,我将不断反思自己的教学过程,改进教学方法,提高教学质量,让学生在古诗的学习中感受到传统文化的魅力。

  《观书有感》教学设计及教后反思 5

  一、教学目标

  知识与技能:理解文章的主题和作者的情感,体会书籍带给人的启示;掌握阅读感悟的表达方式。

  过程与方法:通过小组讨论,提高学生分析与表达能力;鼓励学生自主探究,分享各自的阅读体会。

  情感态度与价值观:培养学生阅读的兴趣,激发对书籍的热爱,提升人文素养。

  二、教学重点

  文章的主旨与情感理解。

  个人读书的收获和感悟的表达。

  三、教学难点

  如何深刻理解书籍对个人成长的影响,并将个人感悟进行有效表达。

  四、教学准备

  课件(包含文章摘录、主要观点、讨论题等)

  学生笔记本-相关书籍推荐列表

  五、教学过程

  Step1:导入新课(5分钟)

  通过提问引导:如“你认为书籍有什么样的力量?”让学生畅所欲言,交谈自己与书籍的关系。

  Step2:整体感知(10分钟)

  阅读《观书有感》的全文,教师带领全班朗读,重点关注其中的关键句子和段落。

  了解作者的背景和写作目的,简要介绍作者及其作品的影响力。

  Step3:深入理解(15分钟)

  小组讨论:分组讨论文章的主题与中心思想,每组选择一位代表总结他们的观点。

  讨论问题示例:

  1.文章中提到的“观书”对作者的影响是什么?

  2.书籍如何改变了作者的生活和思考方式?

  全班分享小组讨论的成果。

  Step4:个人感悟与表达(15分钟)

  指导学生写下自己读书的感悟,可以是自己喜欢的书籍、读书的经历、书籍对自己的影响等。

  鼓励学生选择一位同学分享自己的感悟,其他同学进行提问。

  Step5:总结与作业(5分钟)

  总结本课的.主要内容,重申读书的意义。

  布置作业:选择一本自己喜欢的书,写一篇读后感,要求包括书籍的基本信息、内容概述、个人感悟等。

  六、教后反思

  教学效果:通过小组讨论和个人表达,学生们积极参与,展示了较高的热情。大多数学生能够理解并阐述《观书有感》的主题,特别是在讨论环节,学生的思维活跃,发言踊跃。

  学生表现:大部分学生在表达自己的感悟时表现出自信,能够清晰地表达自己的观点,并与同学进行互动。个别学生由于内向未能积极参与,未来可以考虑给予更多的支持和关注。

  不足之处:在引导学生讨论时,某些小组的时间管理不够好,导致讨论内容较为简单,缺乏深度。建议在今后的教学中,更加明确每个环节的时间分配,以便让每个小组都有充足的时间进行深入探讨。

  改进措施:未来可以增加一些具体的读书分享环节,例如设置“书籍推荐”的小活动,鼓励学生分享书籍的精彩部分,以增加课堂趣味性和互动性。同时,可以考虑提升对不同类型书籍的关注,鼓励学生阅读更多元化的作品,拓宽他们的视野。总体而言,本节课有效地引导了学生对读书的思考和感悟,营造了良好的学习氛围。

  《观书有感》教学设计及教后反思 6

  一、教学目标

  指导学生正确、流利、有感情地朗读和背诵《观书有感》。

  理解诗句的意思,借助图画想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和意境美,领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵。

  培养学生自主学习的能力,通过讨论和合作学习,提升对诗歌哲理的理解。

  二、教学重点与难点

  教学重点:理解诗句,想象诗中描绘的景象,感受诗篇的语言美和意境美。

  教学难点:引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理,理解“源头活水”的象征意义。

  三、教学过程

  情境导入

  复习导入:通过复习上节课学习的陆游的《冬夜读书示子聿》,引出朱熹的哲理诗《观书有感》。

  介绍朱熹:简要介绍朱熹的生平及成就,激发学生对诗歌的兴趣。

  诵读诗句

  指导学生正确朗读诗句,注意节奏和韵律。

  引导学生反复诵读,感受诗篇的韵律美。

  理解诗意

  引导学生抓住诗中的关键词,如“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”,借助插图和上下文理解诗意。

  引导学生理解“半亩方塘”和“源头活水”的象征意义,探讨方塘的清澈和读书之间的联系。

  感悟诗情

  引导学生探讨诗歌的哲理,理解“不断读书,不断汲取新知识”的深刻道理。

  通过讨论和交流,引导学生领悟诗歌中的哲理,并结合生活实际进行应用。

  拓展延伸

  引导学生列举生活中“源头活水”的例子,加深对诗歌哲理的理解。

  推荐朱熹的其他诗作,鼓励学生课外阅读和积累。

  总结与作业

  总结诗歌的主要内容和哲理,强调不断学习的重要性。

  布置作业:背诵《观书有感》,并写一篇短文,谈谈自己对“不断读书,不断汲取新知识”的理解。

  四、教后反思

  1、成功之处

  情境创设有效:通过复习上节课的内容,引出新课,激发了学生的'学习兴趣。同时,通过介绍朱熹的生平及成就,为学生学习诗歌营造了良好的氛围。

  诵读指导到位:课堂上,我注重引导学生反复诵读诗句,感受诗篇的韵律美。通过不同形式的诵读,如自由读、指名读、领读、齐读等,使学生逐渐掌握了诗歌的节奏和韵律。

  理解诗意深入:在理解诗意的过程中,我引导学生抓住诗中的关键词,借助插图和上下文进行理解。同时,通过讨论和交流,引导学生深入理解诗歌的哲理,并结合生活实际进行应用。

  2、不足之处

  课堂时间分配不均:在诵读和理解诗意的过程中,我花费了较多的时间,导致后面的拓展延伸和总结部分时间紧张,没有充分展开。

  学生参与度有待提高:虽然课堂上我注重引导学生讨论和交流,但仍有部分学生在课堂上沉默不语,没有积极参与到课堂活动中来。

  对诗歌哲理的挖掘不够深入:虽然学生理解了诗歌的哲理,但我在引导学生深入挖掘诗歌哲理的内涵方面做得还不够。

  3、改进措施

  优化时间分配:在以后的教学中,我将更加注重时间分配,合理安排各个环节的时间,确保每个环节都能得到充分展开。

  提高学生参与度:通过设计更多有趣、富有挑战性的课堂活动,激发学生的学习兴趣和参与度。同时,关注沉默寡言的学生,鼓励他们积极发言和参与讨论。

  深入挖掘诗歌哲理:在引导学生理解诗歌哲理的基础上,我将更加注重挖掘诗歌哲理的内涵和深层意义,使学生更加深入地理解诗歌所传达的深刻道理。

  《观书有感》教学设计及教后反思 7

  教学目标:

  指导学生正确、流利、有感情地朗读和背诵《观书有感》这首诗。

  理解诗句的意思,能借助图画,想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和意境美。

  领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵,体会诗中蕴含的哲理。

  教学重点:

  理解诗句,想象诗中描绘的景象,指导学生通过朗读、背诵,感受诗篇的语言美和意境美,帮助学生积累丰富的语言材料。

  教学难点:

  引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。

  教学过程:

  情境导入,走近诗人

  板书“朱熹”,指导朗读、书写。

  介绍朱熹的背景,强调其勤奋读书、积极思考的品质。

  讲述朱熹在池塘边写下《观书有感》的故事,引发学生兴趣。

  诵读诗句,感受诗篇

  学生自由读、指名读,指导读准字音。

  领读、齐读,强调节奏和韵律。

  指导背诵,学生闭目轻背、指名背、齐背。

  理解诗意,品味诗境

  出示诗句“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。”引导学生理解“鉴”、“徘徊”等关键词的意思。

  通过插图和上下文,帮助学生想象诗句描绘的景象,感受池塘的清澈和美丽。

  引导学生理解后两句“问渠那得清如许?为有源头活水来。”的意思,探讨方塘清澈的原因。

  文题勾联,感悟诗情

  引导学生思考诗题“观书有感”与诗句内容之间的联系,探讨方塘的清澈与读书之间的内在联系。

  通过讨论和填空练习,引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。

  拓展延伸,激发诗趣

  引导学生联系生活实际,分享“源头活水”在各行各业中的应用和启示。

  鼓励学生课外阅读朱熹的其他诗作,积累语言材料,提高鉴赏能力。

  教后反思:

  在本次《观书有感》的教学中,我采用了诵读积累、感悟领会和拓展延伸三大版块的教学方式,取得了良好的效果。以下是我的几点反思:

  诵读积累环节:

  通过多次诵读,学生逐渐掌握了诗句的节奏和韵律,能够流利地朗读和背诵古诗。

  在诵读过程中,我注重引导学生感受古诗的语言美和意境美,培养了学生的语感和审美能力。

  感悟领会环节:

  通过引导学生理解诗句的意思,想象诗中描绘的景象,学生逐渐领悟了诗中蕴含的哲理。

  我采用了巧设疑问、紧扣关键词、借助插图等多种教学方法,帮助学生突破理解难点,提高了教学效果。

  拓展延伸环节:

  通过引导学生联系生活实际,分享“源头活水”在各行各业中的应用和启示,学生能够将所学知识应用于实际生活中,提高了综合素养。

  我鼓励学生课外阅读朱熹的其他诗作,拓展了学生的知识面,培养了学生的.阅读兴趣和能力。

  然而,在教学过程中也存在一些不足之处。例如,在诵读积累环节,我对诗句本身的诵读指导相对较少,导致部分学生在诵读时缺乏感情和韵味。在今后的教学中,我将更加注重诵读指导,引导学生读出古诗的韵味和情感。

  此外,在感悟领会环节,我虽然采用了多种教学方法帮助学生理解诗意和哲理,但仍有部分学生难以完全领悟。这可能与学生的基础知识和理解能力有关。因此,在今后的教学中,我将更加注重因材施教,针对不同学生的特点和需求,采用更加灵活多样的教学方法和策略,提高教学效果。

  总之,《观书有感》是一首富有哲理的古诗,通过本次教学,我深刻体会到了古诗教学的魅力和挑战。在今后的教学中,我将继续努力探索和实践更加有效的教学方法和策略,不断提高自己的教学水平和学生的综合素养。

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《观书有感》教学设计及教后反思(通用7篇)

  在日常生活和工作中,我们要在课堂教学中快速成长,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。那么什么样的反思才是好的呢?下面是小编为大家收集的《观书有感》教学设计及教后反思,欢迎大家分享。

《观书有感》教学设计及教后反思(通用7篇)

  《观书有感》教学设计及教后反思 1

  教学目标:

  1、指导学生正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

  2、自学生字新词,学会诗中3个生字。

  3、理解诗句的意思,能借助图画,想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和意境美,领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵。

  教学重点:

  理解诗句,想象诗中描绘的景象,指导学生通过朗读、背诵,感受诗篇的语言美和意境美,帮助学生积累丰富的语言材料。

  教学难点:

  引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。

  教学过程:

  一、情境导入,走近诗人。

  1、板书:朱熹(xī)指导朗读、书写

  2、学生简单介绍诗人

  3、教师谈话:朱熹的思想很多成为明清两朝治国的方针,他取得如此大的成就,缘于他一生勤奋读书、积极思考。一天他走到一个池塘边坐下来(媒体出示图),一池清水引发了他对读书的有一种思考颇有感触的写下了这样一首诗(在上图中出示全诗)。

  二、诵读诗句,感受诗篇。

  1、指导朗读

  A、学生自由读、指名读,指导读准字音

  B、领读、齐读

  2、指导背诵

  A、学生闭目轻背

  B、指名背、齐背

  3、指导默写

  A、教师谈话:光会背还不行,能默写吗?还要做一些准备工作,打开书,看看那些字在书写上要注意。

  B、指导写字:徘徊鉴渠

  C、学生在作业纸上默写并自查(提示书写姿势,轻音乐)

  三、图文结合,体味诗意。

  1、媒体出示:半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

  A、指名读

  B、这“半亩放糖”好理解,“一鉴开”怎么理解呀?要是“一剑开”,老师肯定知道是诗人手持利剑,一剑把半亩方塘的水劈成两半,可这儿是“鉴”字呀?

  C、理解“鉴”,出示:

  鉴:a、镜子(古代用铜制成)

  b照

  c仔细看;审查

  d、可作为警戒或引为教训的事

  e、旧式书信套语

  D、理解“开”(打开),教师介绍:古代铜镜有镜袱盖着,用时打开。

  指导理解“徘徊”(来回移动),引导串讲诗意。相机板书:清澈明净

  E、教师小结:查字典、借助插图、联系上下文都是学习古诗的好方法。

  2.媒体出示:问渠那得清如许?为有源头活水来。

  A、指名读诗句,理解“渠”(方塘)

  B、诗人在问什么?(引导说第一句诗意)。诗人有答案吗?你知道答案吗?(引导说第二句诗意),相机板书:源头活水

  C、引导用“因为……所以……”、“之所以……是因为……”的句式串讲诗意。

  D、教师反问:如果没有这源头活水呢?

  3、二读诗句,指导读出感情

  4.教师范读全诗,学生闭目想象诗中描写的景象

  四、文题勾联,感悟诗情。

  1、美读全诗

  2、教师即兴创作《《观塘有感》,并将诗题出示在前面出示的四句诗上。(附:《观塘有感》:半亩方塘不见开,一片垃圾在徘徊。问渠哪的脏如许?为有别人乱扔来。)

  3、学生发现错误后设问:朱熹的诗中没有一处提到“书“字,都是写池水的清澈明净,我看不如就把他的诗改为《观塘有感》怎么样呢?

  4、引导学生辩论,教师相机点拨:这首诗以暗喻的.手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样,人的心智也是由不断读书,不断汲取新知识而更加敏锐,更加开豁。

  5、小结:诗人将读书后的感想化为生动的形象,既富有理趣,又充满诗情。这种感受是对读书体会的,而不是对池塘的。(媒体把诗题“观塘有感”改为“观书有感”)

  6、指导三读古诗,读出诗韵。

  五、拓展延伸,激发诗趣。

  1、媒体出示朱熹生平,指名读

  朱熹:南宋著名的理学家、教育家,他学问广博、治学严谨,对经学、史学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能以鲜明的形象把抽象的东西具体化,寓意含蓄,富有哲理。

  2、读懂了《观书有感》,又读了诗人的介绍,有什么话想对诗人说呢?

  3、出示学过的朱熹的《春日》,诵读

  5、小结延伸:朱熹的诗作还有很多,课后收集一下,读一读,并背下来。

  板书设计:

  观书半亩方塘:清澈明净←源头活水

  有感我的心智:聪明敏锐←不断读书

  教后反思:

  《观书有感》这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的,告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样,人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、更加开豁。教学本课时,我通过引导孩子走近诗人→感受诗篇→品味诗境→感悟诗情→激发诗趣,在学生、文本、诗人之间架起一道桥梁,让学生在诵读中积淀,积淀中感悟,感悟中生成,生成中发展,发展中延伸,尽力实现教师、学生、文本之间的平等对话,尽力建构一个有情、有疑、有智的和谐课堂。

  学习目标上突出“简”字,教学效果上体现“真”字。简明、清晰的学习目标,有助于课堂中落实,有利于学生在学习活动中达成。能结合学生、文本的特点,制定一个简单、清晰地学习目标,教学中既重视知识、能力等显现目标的落实,又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现,使学生在潜移默化中受到熏陶,学生在品读中感悟,在感悟中升华。教学过程中,打破了原来古诗学习先理解后积累的方法,而是在先积淀的基础上再去品味、感悟。新课开始,先指导学生诵读,然后理解诗句、体味诗情,求变求异。全节课以诵读贯穿始终,但每一次读都有一个新的目标,分层推:一读古诗,着手于读正确、读通顺;二读古诗,着眼于读出感情,体会诗境;三读古诗着力于读出诗韵。指名读、齐读、范读、闭目赏读,不拘形式,学生多读而不厌,充分感受到古诗的语言美和意境美。新课前的情景导入,巧用插图,拉近了学生与诗人、文本之间的距离,真正实现了学生、文本、诗人、教师之间的平等对话,做到工具性和人文性的和谐统一。课的拓展有度,由《观书有感》走向《春日》,由课内走向课外,落实了课标中古诗文诵读的目标。

  《观书有感》教学设计及教后反思 2

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

  2、能用自己的话说出诗句的意思。

  3、感受古诗文字和意境美,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。

  教学重点:

  领悟不断读书,不断汲取新知识的重要性。

  教学难点:

  理解古诗内容与题目的关系。

  教学准备:

  自制教学课件

  教学过程:

  一、复习旧知导入

  1、抽生背诵陆游的《冬夜读书示子聿》。

  2、回顾上节课的教学过程,小结学习方法:知诗人、解诗题、释诗意、明诗理。这节课我们就按这么几个步骤来学习第二首古诗朱熹的《观书有感》。(板题读中探究:通过对课文的整体感知,引导学生提出学习目标和需要解决的问题。)

  二、学习古诗

  (一)知诗人

  出示朱熹名言,感受诗人的学习思想。

  读读这些句子,是不是感到很熟悉,很亲切?

  举一而反三,闻一而知十。──宋朱熹

  活到老,学到老。 ──宋朱熹

  读万卷书行万里路——宋朱熹

  读书有三到,谓心到、眼到、口到。──宋朱熹

  无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。──宋朱熹

  勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。──宋朱熹

  读书之法,在循序渐进,熟读而精思。──宋朱熹

  百尺竿头,再进一步。──宋朱熹

  课件再出示诗人名字,师:看,你发现了什么?

  这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论,那就是朱熹。关于朱熹,你了解多少?学生交流资料。

  出示,南宋著名的理学家、教育家、哲学家,是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作,对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化,有的诗寓意含蓄,具有哲理。

  (二)解诗题

  理解:观书:读书,也就是作者读书之后的感想。

  (三)释诗意

  1、出示:

  自学要求:

  (1)、三次读全诗。

  (2)、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”,并说说诗句的意思,可以小组合作。

  2、交流自学情况

  (1)抽生读这首诗?(出示全诗,指读)

  (2)理解

  一、二句诗意

  学生先讲解:“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说,(半亩方塘就像一面被打的镜子,清澈明净。)补充。

  师:把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子,突出水的清澈透明。

  “徘徊”是什么意思?(人在一个地方来回慢步地走)

  诗中指谁在那儿来回地走?

  (天光和云影一起在水中来回地走,或者说他们在散步。

  在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影,他们正在一起散步。)

  整体感受,齐读这俩句。

  (3)引导学生理解

  三、四句诗意

  学生讲解,师适当补充。

  “渠”是什么意思?“如许”是什么意思?

  把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

  (4)用自己的话说说整首诗的含义。

  配乐读

  3、背诵这首诗。

  (四)明诗理

  诗句的意思也理解了,整首诗没有提到一点和读书有关的,我看这首诗叫《观塘有感》好了。你觉得呢?(创设情境、营造氛围,激发学生探究学习的欲望。)

  究竟这方塘美景与读书有什么关系呢?

  1、看图,猜想读书与方塘的关系。

  记得刚才介绍作者时有这样一段话:

  他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化,有的诗寓意含蓄,具有哲理。

  2、引导理解:出示:诗人用半亩方塘来比喻,清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不断的活水能使方塘变得如此清澈,正如“源头”好比,“活水”好比。

  再读这一首诗,体会其中的深刻哲理。

  你来评一评这一首诗,写得怎么样?

  (从修辞、写景、寓理等方面来说,学习写作。)

  诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中,把深刻的哲理寓于景色描写之中,不得不让人称奇(佩服。拍案叫绝)。

  3、此时此刻,再读这一首诗,我们又该如何去读?(重点读好“哪得”,“如许”,“源头”“活水”,及问号。)

  五、拓展延伸

  1、作为一个人,无论你从事什么行业,都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水,知识的清泉,才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活,你能举例说说吗?

  由此可见,这句诗中所蕴含的哲理虽历久,却弥新,请看这样一则报道:

  浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立,由于公司引进国际先进技术和设备,把质量当作企业的生命,严格质量管理。只短短几年,公司产品就打开了国际市场,获得很大成功,年产值已超过几千万美元,并仍不断发展。

  “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,公司蓬勃发展的今天,正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条,追求高质量,高品位的结果。

  在这篇文章里“源头活水”是什么?“清如许”指什么?

  2、朱熹大师这首诗也叫说理诗,我国古代还有许多这样的诗,试一试,你能填上吗?我们常说,当局者迷,旁观者清,正像一首诗中所写:(),()。

  从不同的角度看事情,便有会有不同的收获,正如诗中所说:(),()。

  抓住时间,抓住机遇,努力奋斗,莫等岁月消逝,机会失去,空悲切,直后悔。这正是(),()。

  当你克服了艰难险阻,取得成功时,回头再看那些困难时,就会觉得,那些困难是那么的微不足道,这正是(),()。

  3.总结:当今世界,社会飞速发展,科技不断进步,即使你已经拥有很多的知识,如果停止不前,不再补充新的知识,也会被社会所淘汰。所以,朱熹先生这首诗中所讲的道理,在今天显得更为重要。记住:活到老学到老,学习是一件终身大事。

  板书设计:观书有感

  半亩方塘:清澈透明←源头活水(写景)

  人的心智:更加聪明←读书汲取(喻理)

  探究式:强调学生自行探究为主,教师从旁点拨,起到引路的`作用,教师在课堂中造成问题态势,但不是让学生围着教师的问题转,而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题,具有渐进探索的特点。

  教学反思:

  《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗,这是第二首。这首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性;体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬,将人的心智比作明镜般的半亩方塘,又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广,鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起,正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈,人的睿智也是由于不断读书,不断汲取知识而得来的,诗的后两句,才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”,诗题却为“观书有感”,从景悟出“理”,这是教学的难点。

  在教学中,我主要采用以下的教学方法进行教学。

  一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解,学生借助工具书就可以自己理解,所以教师不需要多费口舌。在课堂上,我让学生做老师,把自己的理解、预习的成果讲出来,并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解,以学生为学习的主体,教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。作为“平等中的首席”,教师只是学生学习的帮助者。

  二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点,也就是课后的问题:为什么诗中无书,却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手,抓住重点诗句,设计分层练习分化难点,引导学生悟出诗中读书的道理。

  三、注重拓展和延伸。学以致用,教材只是个例子,老师不仅要让学生学会,还要让学生会学,会用。我选取了报道中的一段文字,体会诗句在日常生活中的运用,并选取了一些说理诗,供学生课后阅读,积累,把知识的学习延伸到课外。

  走下讲台,心中有很多感慨,特别惊讶于孩子们的表现,深深感到,作为一名教师,如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉,是不能够满足孩子们的那一杯水的。

  一、只有更透彻地钻研理解教材,才能恰当地处理课堂中的预设与生成,抓住学生的疑惑点,引导,疏通,从而启迪思维,培养能力。课堂上,鼓励学生质疑,学生提出了“徘徊”这个词语的理解:为什么是来回地动,云在空中怎么会来回地动?这是我没有想到的问题。但我马上想到,这是暗示了水面在动,水流的注入使水面来回晃动。通过读诗

  句,引导,学生马上联系后两句就体会出来了。试想,如果连教师都理解不清,又怎能引导学生去感悟呢?

  二、缺乏整体体验后的读。本诗设计了三读:一读通,二读景,三读理。但由于时间的关系,匆忙之中没有进行第三读,这应该补上。因为读出理,才是这首诗的学习重点,要读得引人思考,耐人寻味。

  讲这课后最深的感受是,教师在钻研教材时,一定要把握好教学重难点,并从学生理解的角度出发,循序渐进,层层深入,这要求教师首先要吃透教材,把握好知识的关键处,才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。

  《观书有感》教学设计及教后反思 3

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

  2、能用自己的话说出诗句的意思,能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

  3、感受古诗文字和意境美,懂得不断读书,不断汲取新知识的重要性。

  教学重点:

  1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

  2、领悟不断读书,不断汲取新知识的重要性。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示?

  师:前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗《冬夜读书示子聿》,谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理?

  2、指名答

  3、导入新课

  师:它告诉我们学习要不遗余力的学,并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的,它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书:观书有感)。

  4、齐读课题

  二、了解作者

  1、学生交流

  师:在学习这首诗之前,老师想了解一下你对这首诗的作者了解多少?请同学们将自己搜集到的资料共享一下吧

  2、教师总结归纳

  师:下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)

  三、整体感知

  1、指名读古诗

  2、齐读古诗

  四、从字面上解析古诗

  过渡:读完了我们就该一步一步的解析古诗,以往我们都是先从古诗的题目开始,今天我们用一种不一样的解读方法来解读,我们先从诗的内容开始,首先看第一句(出示幻灯片),说有哪些字词不太好理解,

  1、出示:半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

  师:说说你觉得其中的那些字词不太好理解

  2、重点交流“一鉴开、徘徊”

  师:下面我们重点来看“一鉴开,徘徊”如何理解?谁能告诉老师这里的“鉴”字如何理解?

  3、教师总结

  师:这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候,镜子一般会用镜袱包起来,用的时候打开,所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。

  4、师:我们经常用镜子照美丽的小脸蛋,诗人说池塘像一面镜子,那此时谁在照呢?

  (天光和云影)

  师:他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?

  5、出示:问渠哪得清如许?为有源头活水来。指名读。

  师:说在这句中你又碰到了那些拦路虎?

  6、重点交流“渠、清如许、为”

  五、翻译全诗,悟诗中哲理

  过渡:诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了,下面请同学们试着用现代文翻译全诗,注意在保留诗意的基础上,译得优美一些。

  1、学生翻译

  2、指名读译文

  3、教师总结,引出问题

  师:通过同学们的翻译,我仿佛看到了那清澈的池水,那美丽的景色,然而一看题目,我就觉得这首诗写的有些拙劣,因为是明明是写池塘里的水,可题目却是观书有感,所以我觉得不如将题目改为观塘有感,你同意吗?为什么

  4、学生思考并交流

  5、教师总结,学生深入思考

  师:这首诗看似有点文不对题,诗中写的是池塘的水,可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系,究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。

  6、总结板书

  1)先板书“活水方塘清”

  2)学生交流总结出第一个问题后,教师相机在“方塘”二字下板书“心智”

  3)师生合作完成板书,有学生交流“活水”“清”下分别应写什么,教师板书,后推敲得出最佳答案

  师:下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书,请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么,(学生说,教师板书)下面我们也来学一学贾岛,推敲一下这里到底应该写什么。

  7、交流感受

  师:你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示?

  六、知宋诗理,悟全诗主旨

  师:这么简单而又深刻的道理,作者为什么不直接告诉我们呢?(请大家来看一段资料),大家都知道,这是一首宋诗,宋诗讲究理趣,然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理,而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美,有意无意间,引发哲思,正是在这个意义的基础上,这首诗的最后两句成了千古名句,为历代文人学子争相吟诵。而这类名句,在宋诗中还有很多。

  2、回忆所学宋诗

  师:请同学们回忆一下,宋诗中都有哪些这样的名句,(学生交流),下面我们重点来看三句我们学过的宋诗(出示幻灯片)请同学们回忆并思考这些诗句,说说其中蕴含着什么道理?(教师随机总结)

  1)不识庐山真面目,只缘身在此山中。

  2)春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

  3)梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

  七、朗读古诗,拓展延伸

  1、齐读古诗

  师:相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受,下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。

  2、试着鉴赏古诗

  师:读的真好。这首诗写的好吗?你能不能谈谈这首诗好在哪里呢?

  3、引入《观书有感》其二

  师:看来同学们悟性真的很不一般,接下来,老师再送给大家一首《观书有感》,试着品读一下看你能从中悟出些什么来?

  1)独立思考

  2)小组合作

  3)教师总结,并出示幻灯片

  4、 总结

  师:通过本课的学习,相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解,希望大家在时时为自己输入源头活水的同时,逐步去领悟厚积方能薄发的道理,从而使自己的学问更上一层楼。

  教学反思:

  纵观整堂课,首先,在师生合作完成板书这个环节当中,调动了全体学生积极性,同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析,在锻炼了学生的发散性思维的.同时,对于所列举的字词的贴切度的推敲,又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次,让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握,知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理,对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础,但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理,从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底,所以,在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题:这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系?以达到问题的坡度性突破。最后,由于课堂的应对能力还是有所欠缺,使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味,又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍,课堂上多加锻炼才是。

  《观书有感》教学设计及教后反思 4

  一、教学目标

  知识与技能目标

  (1)正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

  (2)理解诗句意思,感受古诗所描绘的意境。

  (3)领悟古诗中蕴含的道理,体会诗人的情感。

  过程与方法目标

  (1)通过朗读、感悟、交流等方式,理解古诗内容。

  (2)引导学生结合生活实际,体会古诗所蕴含的道理。

  情感态度与价值观目标

  培养学生热爱读书、不断学习的精神,激发学生对传统文化的热爱之情。

  二、教学重难点

  教学重点

  理解诗句意思,领悟古诗中蕴含的道理。

  教学难点

  体会诗人通过古诗所表达的情感,引导学生将古诗中的道理运用到实际生活中。

  三、教学方法

  诵读法、讨论法、启发式教学法。

  四、教学过程

  导入新课

  (1)谈话导入:同学们,你们喜欢读书吗?读书能给我们带来什么呢?今天,我们一起来学习一首与读书有关的古诗 ——《观书有感》。

  (2)介绍作者朱熹:朱熹是南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。他的诗作富有哲理,对后世影响深远。

  初读古诗

  (1)学生自由朗读古诗,要求读准字音,读通诗句。

  (2)教师范读,学生跟读,注意节奏和韵律。

  (3)指名朗读,其他学生评价。

  理解诗意

  (1)小组合作,借助注释和工具书,理解诗句意思。

  (2)全班交流,教师适时点拨。

  半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

  半亩大的方形池塘像一面镜子一样打开,天光、云影在水面上闪耀浮动。

  问渠那得清如许?为有源头活水来。

  要问池塘里的水为何这样清澈呢?是因为有永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水。

  感悟道理

  (1)引导学生思考:诗人通过这首诗想告诉我们什么道理呢?

  (2)学生交流讨论,教师总结:这首诗以池塘为喻,形象地说明了只有不断学习新知识,才能让自己的内心像那池塘一样清澈。正如池塘需要源头活水不断注入才能保持清澈一样,我们的心灵也需要不断地接受新的知识和思想的滋养。

  体会情感

  (1)再次朗读古诗,体会诗人对读书的热爱和对知识的渴望之情。

  (2)联系自己的读书生活,谈谈对这首诗的理解和感受。

  拓展延伸

  (1)推荐朱熹的其他诗作,如《春日》《劝学诗》等,让学生课后阅读。

  (2)引导学生结合生活实际,说说还有哪些事物可以比喻为 “源头活水”。

  课堂小结

  (1)总结本节课的学习内容,强调读书的重要性。

  (2)鼓励学生养成热爱读书、不断学习的好习惯。

  布置作业

  (1)背诵并默写古诗。

  (2)写一篇读后感,谈谈自己对读书的.认识和体会。

  五、教后反思

  在教学完《观书有感》这首古诗后,我对自己的教学过程进行了反思,以下是我的一些体会:

  1、成功之处

  导入自然,激发兴趣。通过谈话导入,让学生结合自己的读书生活,引出古诗主题,激发了学生的学习兴趣。

  注重朗读,体会韵律。在教学过程中,我多次让学生朗读古诗,通过范读、跟读、指名读等方式,让学生感受古诗的节奏和韵律之美。

  小组合作,理解诗意。在理解诗句意思的环节,我采用小组合作的方式,让学生借助注释和工具书自主学习,培养了学生的合作意识和自主学习能力。

  引导思考,感悟道理。在教学中,我注重引导学生思考古诗中蕴含的道理,通过讨论交流,让学生深刻理解了只有不断学习新知识,才能让自己的内心更加充实和清澈。

  拓展延伸,丰富内涵。在拓展延伸环节,我推荐了朱熹的其他诗作,并引导学生结合生活实际,进一步理解 “源头活水” 的含义,丰富了古诗的内涵。

  2、不足之处

  对诗人的背景介绍不够深入。在教学中,虽然我对朱熹进行了简单的介绍,但对于他的思想和文学成就介绍得不够深入,可能会影响学生对古诗的理解。

  教学方法不够多样化。在教学过程中,我主要采用了诵读法、讨论法等教学方法,形式较为单一。可以尝试采用多媒体教学、情境教学等方法,让学生更加直观地感受古诗的意境。

  对学生的评价不够具体。在学生朗读、发言等环节,我的评价比较笼统,缺乏针对性和具体性。应该更加关注学生的个体差异,给予更加具体的评价和指导。

  3、改进措施

  加强对诗人背景的研究,在教学中更加深入地介绍诗人的思想和文学成就,帮助学生更好地理解古诗的内涵。

  尝试采用多样化的教学方法,如多媒体教学、情境教学、角色扮演等,让学生更加积极地参与到课堂教学中来。

  注重对学生的评价,评价要具体、有针对性,既要肯定学生的优点,也要指出不足之处,并给予具体的改进建议。

  总之,通过这次教学,我对古诗教学有了更深刻的认识和体会。在今后的教学中,我将不断反思自己的教学过程,改进教学方法,提高教学质量,让学生在古诗的学习中感受到传统文化的魅力。

  《观书有感》教学设计及教后反思 5

  一、教学目标

  知识与技能:理解文章的主题和作者的情感,体会书籍带给人的启示;掌握阅读感悟的表达方式。

  过程与方法:通过小组讨论,提高学生分析与表达能力;鼓励学生自主探究,分享各自的阅读体会。

  情感态度与价值观:培养学生阅读的兴趣,激发对书籍的热爱,提升人文素养。

  二、教学重点

  文章的主旨与情感理解。

  个人读书的收获和感悟的表达。

  三、教学难点

  如何深刻理解书籍对个人成长的影响,并将个人感悟进行有效表达。

  四、教学准备

  课件(包含文章摘录、主要观点、讨论题等)

  学生笔记本-相关书籍推荐列表

  五、教学过程

  Step1:导入新课(5分钟)

  通过提问引导:如“你认为书籍有什么样的力量?”让学生畅所欲言,交谈自己与书籍的关系。

  Step2:整体感知(10分钟)

  阅读《观书有感》的全文,教师带领全班朗读,重点关注其中的关键句子和段落。

  了解作者的背景和写作目的,简要介绍作者及其作品的影响力。

  Step3:深入理解(15分钟)

  小组讨论:分组讨论文章的主题与中心思想,每组选择一位代表总结他们的观点。

  讨论问题示例:

  1.文章中提到的“观书”对作者的影响是什么?

  2.书籍如何改变了作者的生活和思考方式?

  全班分享小组讨论的成果。

  Step4:个人感悟与表达(15分钟)

  指导学生写下自己读书的感悟,可以是自己喜欢的书籍、读书的经历、书籍对自己的影响等。

  鼓励学生选择一位同学分享自己的感悟,其他同学进行提问。

  Step5:总结与作业(5分钟)

  总结本课的.主要内容,重申读书的意义。

  布置作业:选择一本自己喜欢的书,写一篇读后感,要求包括书籍的基本信息、内容概述、个人感悟等。

  六、教后反思

  教学效果:通过小组讨论和个人表达,学生们积极参与,展示了较高的热情。大多数学生能够理解并阐述《观书有感》的主题,特别是在讨论环节,学生的思维活跃,发言踊跃。

  学生表现:大部分学生在表达自己的感悟时表现出自信,能够清晰地表达自己的观点,并与同学进行互动。个别学生由于内向未能积极参与,未来可以考虑给予更多的支持和关注。

  不足之处:在引导学生讨论时,某些小组的时间管理不够好,导致讨论内容较为简单,缺乏深度。建议在今后的教学中,更加明确每个环节的时间分配,以便让每个小组都有充足的时间进行深入探讨。

  改进措施:未来可以增加一些具体的读书分享环节,例如设置“书籍推荐”的小活动,鼓励学生分享书籍的精彩部分,以增加课堂趣味性和互动性。同时,可以考虑提升对不同类型书籍的关注,鼓励学生阅读更多元化的作品,拓宽他们的视野。总体而言,本节课有效地引导了学生对读书的思考和感悟,营造了良好的学习氛围。

  《观书有感》教学设计及教后反思 6

  一、教学目标

  指导学生正确、流利、有感情地朗读和背诵《观书有感》。

  理解诗句的意思,借助图画想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和意境美,领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵。

  培养学生自主学习的能力,通过讨论和合作学习,提升对诗歌哲理的理解。

  二、教学重点与难点

  教学重点:理解诗句,想象诗中描绘的景象,感受诗篇的语言美和意境美。

  教学难点:引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理,理解“源头活水”的象征意义。

  三、教学过程

  情境导入

  复习导入:通过复习上节课学习的陆游的《冬夜读书示子聿》,引出朱熹的哲理诗《观书有感》。

  介绍朱熹:简要介绍朱熹的生平及成就,激发学生对诗歌的兴趣。

  诵读诗句

  指导学生正确朗读诗句,注意节奏和韵律。

  引导学生反复诵读,感受诗篇的韵律美。

  理解诗意

  引导学生抓住诗中的关键词,如“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”,借助插图和上下文理解诗意。

  引导学生理解“半亩方塘”和“源头活水”的象征意义,探讨方塘的清澈和读书之间的联系。

  感悟诗情

  引导学生探讨诗歌的哲理,理解“不断读书,不断汲取新知识”的深刻道理。

  通过讨论和交流,引导学生领悟诗歌中的哲理,并结合生活实际进行应用。

  拓展延伸

  引导学生列举生活中“源头活水”的例子,加深对诗歌哲理的理解。

  推荐朱熹的其他诗作,鼓励学生课外阅读和积累。

  总结与作业

  总结诗歌的主要内容和哲理,强调不断学习的重要性。

  布置作业:背诵《观书有感》,并写一篇短文,谈谈自己对“不断读书,不断汲取新知识”的理解。

  四、教后反思

  1、成功之处

  情境创设有效:通过复习上节课的内容,引出新课,激发了学生的'学习兴趣。同时,通过介绍朱熹的生平及成就,为学生学习诗歌营造了良好的氛围。

  诵读指导到位:课堂上,我注重引导学生反复诵读诗句,感受诗篇的韵律美。通过不同形式的诵读,如自由读、指名读、领读、齐读等,使学生逐渐掌握了诗歌的节奏和韵律。

  理解诗意深入:在理解诗意的过程中,我引导学生抓住诗中的关键词,借助插图和上下文进行理解。同时,通过讨论和交流,引导学生深入理解诗歌的哲理,并结合生活实际进行应用。

  2、不足之处

  课堂时间分配不均:在诵读和理解诗意的过程中,我花费了较多的时间,导致后面的拓展延伸和总结部分时间紧张,没有充分展开。

  学生参与度有待提高:虽然课堂上我注重引导学生讨论和交流,但仍有部分学生在课堂上沉默不语,没有积极参与到课堂活动中来。

  对诗歌哲理的挖掘不够深入:虽然学生理解了诗歌的哲理,但我在引导学生深入挖掘诗歌哲理的内涵方面做得还不够。

  3、改进措施

  优化时间分配:在以后的教学中,我将更加注重时间分配,合理安排各个环节的时间,确保每个环节都能得到充分展开。

  提高学生参与度:通过设计更多有趣、富有挑战性的课堂活动,激发学生的学习兴趣和参与度。同时,关注沉默寡言的学生,鼓励他们积极发言和参与讨论。

  深入挖掘诗歌哲理:在引导学生理解诗歌哲理的基础上,我将更加注重挖掘诗歌哲理的内涵和深层意义,使学生更加深入地理解诗歌所传达的深刻道理。

  《观书有感》教学设计及教后反思 7

  教学目标:

  指导学生正确、流利、有感情地朗读和背诵《观书有感》这首诗。

  理解诗句的意思,能借助图画,想象诗中所描绘的景象,感受古诗的语言美和意境美。

  领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻内涵,体会诗中蕴含的哲理。

  教学重点:

  理解诗句,想象诗中描绘的景象,指导学生通过朗读、背诵,感受诗篇的语言美和意境美,帮助学生积累丰富的语言材料。

  教学难点:

  引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。

  教学过程:

  情境导入,走近诗人

  板书“朱熹”,指导朗读、书写。

  介绍朱熹的背景,强调其勤奋读书、积极思考的品质。

  讲述朱熹在池塘边写下《观书有感》的故事,引发学生兴趣。

  诵读诗句,感受诗篇

  学生自由读、指名读,指导读准字音。

  领读、齐读,强调节奏和韵律。

  指导背诵,学生闭目轻背、指名背、齐背。

  理解诗意,品味诗境

  出示诗句“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。”引导学生理解“鉴”、“徘徊”等关键词的意思。

  通过插图和上下文,帮助学生想象诗句描绘的景象,感受池塘的清澈和美丽。

  引导学生理解后两句“问渠那得清如许?为有源头活水来。”的意思,探讨方塘清澈的原因。

  文题勾联,感悟诗情

  引导学生思考诗题“观书有感”与诗句内容之间的联系,探讨方塘的清澈与读书之间的内在联系。

  通过讨论和填空练习,引导学生领悟不断学习、不断汲取新知识的深刻哲理。

  拓展延伸,激发诗趣

  引导学生联系生活实际,分享“源头活水”在各行各业中的应用和启示。

  鼓励学生课外阅读朱熹的其他诗作,积累语言材料,提高鉴赏能力。

  教后反思:

  在本次《观书有感》的教学中,我采用了诵读积累、感悟领会和拓展延伸三大版块的教学方式,取得了良好的效果。以下是我的几点反思:

  诵读积累环节:

  通过多次诵读,学生逐渐掌握了诗句的节奏和韵律,能够流利地朗读和背诵古诗。

  在诵读过程中,我注重引导学生感受古诗的语言美和意境美,培养了学生的语感和审美能力。

  感悟领会环节:

  通过引导学生理解诗句的意思,想象诗中描绘的景象,学生逐渐领悟了诗中蕴含的哲理。

  我采用了巧设疑问、紧扣关键词、借助插图等多种教学方法,帮助学生突破理解难点,提高了教学效果。

  拓展延伸环节:

  通过引导学生联系生活实际,分享“源头活水”在各行各业中的应用和启示,学生能够将所学知识应用于实际生活中,提高了综合素养。

  我鼓励学生课外阅读朱熹的其他诗作,拓展了学生的知识面,培养了学生的.阅读兴趣和能力。

  然而,在教学过程中也存在一些不足之处。例如,在诵读积累环节,我对诗句本身的诵读指导相对较少,导致部分学生在诵读时缺乏感情和韵味。在今后的教学中,我将更加注重诵读指导,引导学生读出古诗的韵味和情感。

  此外,在感悟领会环节,我虽然采用了多种教学方法帮助学生理解诗意和哲理,但仍有部分学生难以完全领悟。这可能与学生的基础知识和理解能力有关。因此,在今后的教学中,我将更加注重因材施教,针对不同学生的特点和需求,采用更加灵活多样的教学方法和策略,提高教学效果。

  总之,《观书有感》是一首富有哲理的古诗,通过本次教学,我深刻体会到了古诗教学的魅力和挑战。在今后的教学中,我将继续努力探索和实践更加有效的教学方法和策略,不断提高自己的教学水平和学生的综合素养。