教材分析
《姥姥的剪纸》是九年义务教育苏教版国标本第十一册的一篇精读课文。这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是：通过教学，要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。
学情分析
对于六年级的学生，具有人与人之间浓浓亲情的文章已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，况且，现在的孩子大都是由姥姥或奶奶带大的因此，在本文教学时让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情应该不是难点。因为现在的学生基本不干活，实践太少，所以理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义就有点难度。
教学目标(含重、难点)
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点
体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。
教学难点
理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
教学过程
一、复习导入，初品文本
1、今天我们继续来学习课文《姥姥的剪纸》。通过上一课时的学习，你觉得课文围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事?
2、请你快速地浏览课文，找一找课文中的哪一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、难以割舍的情怀?
3、就是这句话，我们一起来读读。这句话中用了哪些关联词，你从中体会到什么?
4、好一个“就立刻变得有声有色”， “声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗?你认为怎么讲?(我认为是指孩提时候的生活。)这种生活是充满什么色彩的?
5、是啊，这就是作者心中的“有声有色”! “我”只要忆及那清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起------
6、这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
【设计意图：引导学生通过回忆作者与姥姥之间的往事，吸引学生的阅读兴趣，从而入情入境的走进课文。】
二、研读课文，体会姥姥的特点
1、从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢?请同学们轻声读1—6自然段，画出相关的句子。
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。
(1)一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
(“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。)指导朗读。
(2)“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。(姥姥的剪纸形象逼真)
(3)想欣赏一下姥姥的剪纸作品吗?你能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点?姥姥了?(栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现)(无所不能、技艺高超、心灵手巧……)
(4)你们能仿照课文的句子来赞一赞姥姥的剪纸吗?
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
(5)一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。
3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢?你能从文中找到答案吗?
(1)你能联系上下文说说这句话的含义吗?
(数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。)
(2)你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗?
(3)对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?
(4)结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”
4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你从课文中体会到了吗?指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、人缘广、干脆利落。
5、姥姥剪纸技艺高超，引得众人啧啧称赞，作者也是心服口服。她对乡亲们是如此友好，对我这个调皮的外孙更是疼爱有加，她又是如何用剪纸来传达这份真情呢?
【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到姥姥及剪纸的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受姥姥的勤劳、善良。通过反复的引读，让学生的心间溢满对姥姥的敬仰之情，体会我与姥姥浓浓的亲情。】
三、透过剪纸，体味祖孙情深
1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神?(拴) “拴”怎么理解?课文中是说什么拴住了什么?姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢?
2、默读课文第7—13自然段。找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸?是什么样的?
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
3、这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么?剪纸中的老牛和兔子有什么特点?(兔子总是在玩耍，老牛总是在干活)
从中你体会到什么?(姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。)
4、引读：从那时候起，……充满了好感。为什么这里用省略号，你仿佛还看到了什么?(煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……)
5、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗?
6、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
【设计意图 ：语文是工具性与人文性的统一，此环节是学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。引导学生展开丰富的想象，放飞想象的翅膀。】
三、心梦飞扬 亲情流淌
1、姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗?何以见得?
2、请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿?(《凝望》 《无声的爱》《我的童年》 《我是风筝，你是线》 《联结》)
3、同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀?看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢?
4、同学们，这仅仅是一幅剪纸吗?如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么?
5、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。
四、总结课文，传递恩情
1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥!
2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢?在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
3、有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱;我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……(随后感恩的心》响起。)
4、(在音乐声中)孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你永远的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……
【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美姥姥，敬仰之情溢于言表，一个高大的姥姥的形象将永远定格在学生的心中。】
五、课外拓展，延伸亲情。
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢?试着写写。
3、拓展阅读：朱自清《背影》、冰心《荷叶母亲》朱德《我的母亲》
板书设计
12、姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生 活灵活现
姥姥：心灵手巧 勤劳善良
教学活动设计(含师生对话设计)
一、复习导入，初品文本
1、同学们，今天我们继续来学习课文《姥姥的剪纸》。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。我们一起学着笑源，来叫一声，姥姥。
2、好听!挺亲切的。同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!那就是——剪纸。
3、通过上一课时的学习，你觉得课文围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事?
4、请你快速地浏览课文，找一找课文中的哪一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、难以割舍的情怀?
5、就是这句话，我们一起来读读。这句话中用了哪些关联词，你从中体会到什么?
6、这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
二、研读课文，体会姥姥的特点
1、你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢?请同学们轻声读1—6自然段，画出相关的句子。
2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。
3、姥姥是如何练就这一手剪纸绝活的呢?你能从文中找到答案吗?
(1)你能联系上下文说说这句话的含义吗?
(数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。)
(2)你能用学过的俗语、谚语、名言来概括这句话的意思吗?
(3)对于熟能生巧的道理,你有这样的体验吗?
(4)结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：
“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”
4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你从课文中体会到了吗?指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、人缘广、干脆利落。
三、心梦飞扬 亲情流淌
1、姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗?何以见得?
2、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿?(《凝望》 《无声的爱》《我的童年》 《我是风筝，你是线》 《联结》)
3、同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀?看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢?
4、同学们，这仅仅是一幅剪纸吗?如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么?
5、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。
四、总结课文，传递恩情
1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥!
2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢?在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
五、课外拓展，延伸亲情
假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢?试着写写。
教学反思：
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
启发：在短短两节课要理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义不太可能。现在的孩子普遍娇生惯养，动手能力很低，对于培养孩子们的动手能力还有一点难度，在今后的教学或生活中注意多让孩子动起来，在家多帮父母干力所能及的事，而不只是眼高手低。