【教学片断】
说明：本课教学分为两个板块，一是理解内容，一是学习语言。这里展示的是学习语言部分。
师：文章记录的是作者关于创造性思维的思考，每一则都是作者思想碎片，智慧的火花，传达着创造者的智慧，说明了要有创造所必须有的思维。科学的东西往往让我们看起来很深奥。其实不然，关于创造学的思想录，我们都可以根据自己的理解，说出个子丑寅卯来。下面让大家思考三分钟，你认为要有所发明创造有所创新，还必须有哪些思维呢?要求能够举例说明。
生：组合法。如把橡皮擦和铅笔组合在一起就是现在的铅笔。
生：还收录机，就是把收音机和录音机组合在一起发明的。
生：逆向思维……
生：打破沙锅问到底……
生：多想事物的缺点……
……
师：看来大家都很聪明，都能有自己的创见。课文的内容是不难理解的，问题是作者罗吉尔·冯·奥赫不是个优秀的文学家，他的语言只有少数几个比较典型的词语，不生动形象。如果让我们来写这一篇文章，我们会写得生动得多。
生：流露出疑惑的神情来。
师：不信，让我们来试一试看，能不能把作者的小标题改一改，让它们更生动形象些。分工：以就近的几个人为一个小组，大家开动脑筋，共同完成任务。方法：从我们所学过的诗歌，成语，俗语，广告语等方面入手。
生几分钟的讨论后，纷纷发言，气势热烈。现将修改结果摘录如下。
第一则：放松 修改为：
1、有心栽花花不发，无意插柳柳成荫。
2、踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。
3、昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。
为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。
众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
第二则：造就你自己的规则 修改为：
“我的地盘我作主” “我行我素”
第三则：多问几个假若 修改为：
“十万个为什么” “十万个天问”
第四则：使用你的想象力 修改为：
“悄焉动容，视通万里;寂然凝虑，思接千载”
“精骛八极，心游万仞”
“观古今于须臾，抚四海于一瞬”
第五则：以不同的方式思考问题 修改为：
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
第六则：从你的箱子里走出来。
认为本身形象生动了，不须改。
第七则：看到画面之外。 修改为：
“跳出井外”
第八则：顺其自然 修改为：
“师法自然”
【反思】
语文教学要上出语文的味来，就不能过分注重对内容的梳理，那不是语文教学的主要目的，也不是语文教学的有效手段和有效形式。语文的味在于对词句的揣摩玩味，而对词句的玩味，必须注重教学的方法设计，不能呆板地讲某某词某某句如何如何的准确，如何如何的生动，必须通过比较鉴别。而比较鉴别，不应是教师的硬性强调，而应是学生积极的自觉行为。这节教学，有两个成功点：一是让学生尝试写续《思想录》，二是修改语言平淡的标题，这两点设计，新颖而易于操作，充分调动了学生学语文用语文的积极性，充分体验到了成功的喜悦，充分体验到了创造的喜悦，让学生兴味盎然。