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苏教版八年级上册《回忆我的母亲》说课稿（精选5篇）
作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的苏教版八年级上册《回忆我的母亲》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
八年级上册《回忆我的母亲》说课稿 1
一、说教材
（一）、说教材特点
朱德同志的母亲钟太夫人是1944年去世的。享年86岁。《回忆我的母亲》这篇文章原载于1944年4月5日延安出版的《解放日报》，这是一篇朴素、优美、典范的记叙文，作者怀着无限崇敬的心情，追述了母亲感人至深的一些事迹，唱出了一曲发自肺腑的母亲颂歌。这篇文章具有以下几个方面的特点：
1、语言朴素，感情真挚
本文没有运用慷慨激昂的语句，没有过多的描写和抒情，也没有华丽词藻的着意渲染。但作者回忆的是自己亲历、亲见、亲闻的母亲的生活经历，在平静的叙述中，字里行间流露出的感情真挚而深沉，读来亲切而又感人。如文章开头“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”这看似平常的语言，蕴藏着作者对失去母亲的巨大悲痛和对母亲的深切怀念。再如“这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。”这句对比，平静说出，表现了母亲的勤劳、聪慧、能干、善于持家，表达了作者对母亲的敬佩之情。“她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。”儿子做了总司令，母亲依然简朴如旧，平淡的话语中母亲那同情革命、支持革命的形象跃然纸上。“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。”这句话毫无溢美之词，但母亲勤劳、坚强的形象却十分生动感人。文章的结尾，作者写道：“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员”，平白如话的'语言，把一个儿子在失去母亲之后的悲痛表达的十分深切。生活中人们对亲人感情的表达都是无须多加修饰的，同时又是最感人的。这正是这篇文章的语言魅力所在。
2、选材典型，结构严谨
作者没有用完整的情节、细致的描写来表现人物的精神风貌，而是通过具体的事例来塑造人物形象。如“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”、“挑水挑粪”、“离开土地就不舒服”，到了晚年，还“不辍劳作，尤喜纺棉”。这些典型材料具体揭示了母亲勤劳的性格。母亲把不好吃的东西煮得“有滋味”，“周济和照顾比自己更穷的亲戚。和长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦”。这些具体而典型的事例把母亲聪明能干、宽厚仁慈、和蔼可亲的崇高品质体现了出来。读完文章，母亲的高大形象已经深深地印在我们的脑子里。
这篇文章的结构，看上去好像是随意而为、信笔写成，其实文章的结构十分严谨。全文按时间顺序记叙母亲的一生，紧扣母亲的特点选材，以母亲勤劳的一生为主线，先具体记叙和描写，最后概括叙述，集中议论和抒情。文章开头一段，先交待写作的缘由，奠定了全文的抒情基调，是全文的总纲；中间一部分以写母亲的勤劳为主，同时写母亲其他方面的特点，各层之间互相照应，衔接自然。最后一段重在抒发对母亲的悼念之情，表达了要以尽忠于民族和人民、尽忠于党来报答母亲深恩的决心。全文思路清晰，首尾呼应，章法清楚，结构严谨。
（二）、说教学目标
新课程标准根据《基础教育课程改革纲要》（试行）把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”。根据本单元的教学整体规划和本课的教材特点以及七年级学生的知识储备和认知规律，确定本课的三维目标为：
1、知识目标
（1）积累本课中出现的生字词；
（2）理解重点词句的深刻含义；
（3）学习选取典型事例表现人物的品质和特点。
2、能力目标
（1）通过学生朗读，整体感知课文内容，理清本文回忆了哪些事迹；
（2）通过课堂讨论说话活动，体会并概括母亲的好品德；
（3）通过赏读课文，品味质朴的语言，进而体会作者对母亲的敬意与怀念。
3、情感目标
（1）学习母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质；
（2）感受作者对母亲的赞扬、热爱与思念之情；
（3）培养学生热爱父母、热爱祖国的情感。
（三）说教学重点难点
本单元的教学重点是学习写人的记叙文，并着眼于表现人物的特点。本温侧重于选取典型事例来表现人物的崇高品质。结合本课的三维目标，确定本课的教学重点和难点为：
1、重点：
（1）学习母亲的优秀品质；
（2）学习文章通过选取典型事例来表现人物品质的方法。
2、难点：
语言质朴、感情真挚的语言特点。
二、说教法和学法
新课程改革理论告诉我们，教师是学生探求新知的帮助者和引导者，教师要精讲、少讲甚至不讲；学生是探求知识活动的主体，要让学生体会到在探求新知过程中的快乐。着眼于全体学生的发展，使每一个学生都能真正参与到探求新知的学习中来。同时根据知识的建构原理，制定本课的教法和学法为：
（一）教法：
1、引导法
2、示范法
（二）学法：
1、整体阅读法
2、读、写、说结合法
三、说教学过程
本课大致可分为三个互相依存、层层递进的教学过程：
（一）整体感知课文
同学们按照自己喜欢的阅读方式阅读课文。体会文中选取了哪些材料表现人物。然后用“母亲是___”的格式说一句完整的话。要求在文中尽情搜索、概括，从而理解课文运用不同的材料、从不同角度、多方位、立体地表现人物的方法。
（二）整体理解课文
请同学们再读课文，体会作者以时间为经线、以母亲的优秀品质为纬线，把很多值得回忆的事情纺织起来。然后以“说说母亲的好品德”为话题，每人叙述一件事，并说说这件事表现了母亲什么样的品质，以突出教学重点。
（三）整体赏析课文
请同学们跳读课文，对课文的语言进行赏析。品味语言大致可以分为三个层次：品味作者在词语中渗透的情感；品味作者在句式中表达的情感；品味作者在重要段落中抒发的情感。然后准备用“__用得好。写出了__”的句式说一句完整的话。这样就突破了教学难点。
四、说板书设计
板书是教师在教学过程中为了实现教学目标而有计划地写于黑板上的文字符号。内容上力求少而精；样式上要求美观、大方，令人赏心悦目。好的板书应该成为一堂课的灵魂！
八年级上册《回忆我的母亲》说课稿 2
一、教材分析
《回忆我的母亲》是苏教版八年级上册的经典记叙文，作者朱德以质朴的语言回忆母亲平凡而伟大的一生。课文不仅展现了母亲勤劳、善良、坚韧的品质，更蕴含着作者对母亲深沉的敬爱与怀念，是培养学生情感共鸣、提升记叙文阅读能力的优质文本。从单元编排来看，本单元以“亲情与成长”为主题，本文作为单元重点篇目，承接了前文对亲情的初步探讨，又为后续深入理解人物情感与写作手法奠定基础，在单元教学中起到承上启下的关键作用。
二、学情分析
八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够梳理文章脉络、概括主要内容，但在深入体悟人物情感、分析写作手法与情感表达的关联方面仍有欠缺。他们正处于情感发展的关键时期，对亲情有自身的体验，但往往缺乏对亲情细节的关注与深度思考。此外，部分学生对革命年代的社会背景了解较少，可能会影响对母亲形象时代意义的理解，这是教学中需要重点突破的难点。
三、教学目标
知识与技能：积累“佃农、劳碌、私塾、任劳任怨”等重点词语；梳理文章叙述的母亲的典型事例，概括母亲的性格特点。
过程与方法：通过朗读品味、小组讨论，学习本文以事传情、质朴真挚的写作手法；结合语境分析关键语句的情感内涵。
情感态度与价值观：感受母亲勤劳坚韧的品质，体会作者对母亲的敬爱与怀念之情，培养感恩亲情、尊重长辈的意识。
四、教学重难点
重点：梳理母亲的典型事例，概括母亲形象；品味质朴语言中蕴含的深沉情感。
难点：理解母亲形象的时代意义；体会作者将对母亲的情感与对劳动人民的热爱、对革命事业的忠诚相结合的深层内涵。
五、教学方法
朗读法：通过范读、齐读、精读等多种形式，引导学生在朗读中感受语言的质朴与情感的真挚，实现“以读悟情”。
情境教学法：借助图片、音频等素材，创设革命年代的生活情境，帮助学生理解文章背景，拉近与文本的距离。
小组讨论法：围绕母亲的典型事例、关键语句的情感分析等问题开展小组讨论，激发学生思维，促进合作学习。
六、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
播放歌曲《母亲》片段，提问学生：“听了这首歌，你们想到了自己母亲的哪些瞬间？”引导学生分享与母亲的温暖回忆，自然过渡到课文：“今天，我们要走进朱德元帅的记忆，看看他笔下的母亲是怎样的形象，感受他对母亲的深情。”通过生活化的导入，激发学生的情感共鸣，为课文学习奠定情感基调。
（二）初读感知（10分钟）
学生自由朗读课文，圈点勾画重点词语和不理解的语句，借助工具书解决字词障碍。
教师检查字词掌握情况，重点讲解“佃农”“劳碌”等与时代背景相关的词语，补充作者朱德的生平及写作背景（本文写于1944年，是作者在母亲去世后为悼念母亲而作）。
提问：“作者回忆了母亲的哪些事情？请用简洁的'语言概括。”引导学生梳理出母亲煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花、教“我”读书等典型事例，初步感知母亲的勤劳。
（三）精读品情（20分钟）
聚焦“勤劳”品质：选取描写母亲“白天劳动，晚上还要纺棉花到深夜”的段落，进行范读。提问：“从‘每天天不亮就起床’‘深夜还在油灯下纺棉花’这些语句中，你感受到了什么？”引导学生体会母亲的辛劳，以及作者对母亲的心疼。
小组讨论：“除了勤劳，母亲还有哪些优秀品质？请从文中找出相关事例并分析。”（如：母亲同情贫苦农民，阻止父亲打骂帮工，体现善良；母亲支持“我”参加革命，体现深明大义）。各小组派代表发言，教师总结补充，完善母亲形象。
品味情感语句：重点分析“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活”。提问：“作者为什么要以‘尽忠于民族和人民、尽忠于党’来报答母亲？这体现了作者怎样的情感？”引导学生理解，作者对母亲的爱不仅是个人情感，更升华为对劳动人民的热爱和对革命事业的责任感，深化情感理解。
（四）拓展延伸（7分钟）
让学生结合自身经历，写一段“我眼中的母亲”的片段，要求运用1-2个本文学到的写作手法（如通过具体事例表现人物特点）。之后邀请2-3名学生分享，教师点评，将文本学习与生活实际相结合，进一步激发学生对亲情的感恩之情。
（五）课堂小结（3分钟）
教师总结：“这篇文章通过一个个平凡的事例，塑造了一位勤劳、善良、坚韧的母亲形象，朱德元帅用质朴的语言，将对母亲的敬爱与怀念融入字里行间，更让我们看到了个人情感与民族大义的结合。希望同学们课后能多关注身边的亲情细节，学会感恩。”
七、板书设计
回忆我的母亲（朱德）
八年级上册《回忆我的母亲》说课稿 3
一、教材分析
《回忆我的母亲》是一篇极具写作示范价值的记叙文，作者朱德在叙述母亲生平事迹时，巧妙运用以事传情、详略得当、语言质朴等写作手法，使平凡的叙事充满真挚的情感力量。本文在苏教版八年级上册的编排中，不仅承担着情感教育的功能，更是引导学生学习记叙文写作技巧的重要范例。通过对本文写作手法的分析，能帮助学生掌握“如何通过具体事例表现人物特点”“如何让语言更具感染力”等关键写作能力，为后续的记叙文写作打下坚实基础。
二、学情分析
八年级学生已初步接触过记叙文的基本写作手法，如人物描写、叙事顺序等，但对“以事传情”“详略安排”等手法的理解仍停留在表面，难以将手法分析与情感表达、人物塑造的目的结合起来。在写作实践中，学生常存在“事例堆砌、缺乏情感”“详略不当、重点不突出”等问题。因此，本节课需通过具体的文本分析，引导学生理解写作手法的作用，实现“从读到写”的迁移。
三、教学目标
知识与技能：明确本文以事传情、详略得当的写作手法；能找出文中运用这些手法的`典型段落，并分析其作用。
过程与方法：通过对比阅读、小组合作探究，掌握分析记叙文写作手法的方法；尝试将所学手法运用到简短的片段写作中。
情感态度与价值观：在分析写作手法的过程中，进一步体会母亲的优秀品质，感受作者对母亲的深厚情感。
四、教学重难点
重点：分析本文以事传情、详略得当的写作手法及其作用。
难点：理解写作手法与人物塑造、情感表达的内在关联；实现写作手法的迁移运用。
五、教学方法
对比分析法：选取文中详写与略写的段落进行对比，让学生直观感受详略安排的目的；对比质朴语言与华丽语言的表达效果，体会本文语言风格的优势。
任务驱动法：设计“写作手法寻宝”“片段仿写”等任务，引导学生主动探究文本，将所学知识转化为写作能力。
六、教学过程（略）
七、板书设计（略）
八年级上册《回忆我的母亲》说课稿 4
一、教材分析
《回忆我的母亲》创作于1944年，当时中国正处于抗日战争的关键时期，作者朱德在母亲去世后，通过回忆母亲的一生，不仅表达了个人的丧母之痛，更借母亲的形象展现了中国劳动人民在苦难年代中的坚韧与抗争，传递出团结民众、坚持革命的信念。本文在苏教版八年级上册中，既是一篇亲情散文，也是一部微型的“时代生活史”。结合时代背景解读文本，能帮助学生更深刻地理解母亲形象的普遍性与特殊性，体会文章超越个人情感的时代价值，让文本解读更具深度与广度。
二、学情分析
八年级学生对20世纪初中国的社会状况（如佃农生活、军阀混战、革命运动等）了解有限，若缺乏对时代背景的认知，可能会将母亲的“勤劳”简单理解为个人习惯，而忽略其背后“为了生存、为了家庭在苦难中挣扎”的时代意义，也难以理解作者“以革命事业报答母亲”的深层逻辑。因此，本节课需将时代背景融入文本解读，搭建学生与文本之间的“历史桥梁”。
三、教学目标
知识与技能：了解19世纪末至20世纪初中国佃农的生活状况；结合背景分析母亲形象的时代特征，理解文章主题的时代意义。
过程与方法：通过查阅资料、小组研讨，学会“结合时代背景解读文本”的方法；能联系背景分析关键语句的内涵。
情感态度与价值观：体会母亲在苦难年代中的坚韧，理解革命先辈将个人命运与国家命运结合的情怀，培养社会责任感。
四、教学重难点
重点：结合时代背景分析母亲形象的时代特征；理解文章主题与时代的关联。
难点：透过母亲的个人经历，看到中国劳动人民的共同命运；理解作者“以革命报母恩”的时代逻辑。
五、教学方法
史料辅助法：展示佃农生活照片、军阀混战时期的社会资料，帮助学生直观感知时代背景。
问题引导法：设计层层递进的问题，引导学生将时代背景与文本内容结合分析，突破难点。
六、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
播放纪录片《百年中国》中“19世纪末佃农生活”的片段（2分钟），提问学生：“从片段中，你看到当时农民的生活有哪些特点？（如：贫困、劳役繁重、受压迫）”随后过渡：“朱德的母亲就是这个时代千千万万佃农妇女中的一员，今天我们结合时代背景，走进她的一生。”
（二）背景铺垫（8分钟）
教师分发“时代背景资料卡”，内容包括：①19世纪末中国佃农的土地制度（租地耕种，收获大半上交地主）；②20世纪初军阀混战对农民的影响（赋税加重、流离失所）；③1944年抗日战争的形势（国家危难，需要全民抗争）。
学生快速阅读资料卡，小组内交流：“这些背景信息中，哪一点最能帮助你理解母亲的生活？”
（三）文本研读（22分钟）
分析母亲“勤劳”的时代原因：
提问：“母亲为什么‘每天天不亮就起床’‘深夜还在纺棉花’？结合背景资料卡①思考。”
学生结合“佃农需缴纳高额地租”的背景分析：母亲的勤劳不仅是个人习惯，更是为了让家人在贫困的压迫下生存——她的劳动是家庭的“生存保障”，体现了那个时代农民的无奈与坚韧。
教师补充：在当时的社会条件下，“勤劳”是无数佃农妇女的.共同标签，母亲的形象具有时代普遍性。
理解母亲“支持革命”的时代意义：
展示资料卡③（1944年抗日战争形势），提问：“母亲为什么支持‘我’离开家乡参加革命？她难道不担心儿子的安全吗？”
小组讨论后发言，教师总结：母亲虽为普通妇女，但在国家危难的时代背景下，她明白“只有革命成功，才能让像家人一样的贫苦农民过上好日子”——她的支持，不仅是母子情，更包含对时代苦难的觉醒，体现了劳动人民的朴素家国情怀。
解读主题的时代内涵：
聚焦语句：“使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活”，提问：“‘和母亲同样生活着的人’指谁？作者为什么将‘报答母亲’与‘让他们过快乐生活’结合？”
学生结合背景分析：“同样生活着的人”指千千万万受压迫的劳动人民；在抗日战争的时代背景下，个人的幸福与国家的解放紧密相连，作者将对母亲的爱升华为对人民的爱、对革命的忠诚，这是那个时代进步知识分子的共同追求，让文章主题具有深刻的时代意义。
（四）拓展思考（3分钟）
提问：“今天我们生活在和平年代，‘报答父母’是否有了新的方式？”引导学生联系时代思考：新时代的“感恩”不仅是照顾父母，更要努力学习、承担社会责任，让父母的付出与时代发展同步。
（五）课堂小结（2分钟）
教师总结：“结合时代背景，我们不仅看到了一位母亲的一生，更看到了一个时代劳动人民的命运；不仅理解了作者的个人情感，更体会了革命先辈的时代担当。希望同学们学会用‘历史眼光’读文本，看到文字背后的时代重量。”
七、板书设计
回忆我的母亲（朱德）——时代背景解读
八年级上册《回忆我的母亲》说课稿 5
一、教材分析
《回忆我的母亲》文本内容贴近生活，情感真挚，为设计多样化的学生活动提供了丰富的素材。文中的典型事例、关键语句、情感表达等，都可转化为学生探究、体验、展示的活动载体。在苏教版八年级上册的教学中，以学生活动为核心解读本文，能充分调动学生的主动性与参与性，让学生在“做中学”“悟中学”，既加深对文本的理解，又培养合作探究、语言表达等综合能力，符合新课标“以学生为主体”的教学理念。
二、学情分析
八年级学生思维活跃，乐于参与互动性强的活动，但注意力容易分散，若活动设计缺乏目的性或趣味性，可能会导致“活动热闹，效果甚微”。因此，本节课的活动设计需紧扣教学目标，兼顾趣味性与知识性，让学生在活动中明确探究方向，逐步深入文本，避免形式化。
三、教学目标
知识与技能：通过活动梳理母亲的典型事例，概括母亲品质；积累文中重点词语。
过程与方法：参与“人物名片制作”“情感朗读会”等活动，提升合作探究、语言表达能力；在活动中掌握“通过事例分析人物”的方法。
情感态度与价值观：在活动中感受母亲的优秀品质，激发对亲情的'感恩之情。
四、教学重难点
重点：通过活动梳理事例、概括母亲品质；在互动中体悟情感。
难点：将活动中的感悟转化为对亲情的理性认知；避免活动流于形式，确保目标达成。
五、教学方法
活动驱动法：设计系列连贯活动，让学生在“做”中学，每个活动均指向教学目标。
评价激励法：对学生的活动成果及时点评、表扬，激发参与热情，保证活动效果。
六、教学过程
（一）导入活动：“我的母亲关键词”（5分钟）
教师提问：“提到‘母亲’，你会想到哪些关键词？（如：温柔、勤劳、坚强）”学生自由发言，教师板书关键词。
过渡：“每个人心中的母亲都有独特标签，今天我们通过一系列活动，制作朱德母亲的‘人物名片’，看看她的关键词是什么。”
（二）活动一：“事例寻宝大作战”（10分钟）
规则：将学生分为6组，每组发放“事例寻宝卡”，要求在文中找出母亲的典型事例，用简洁语言填写在卡片上（如：“深夜纺棉花”“阻止父亲打骂帮工”），10分钟内找到最多事例的小组获“寻宝之星”称号。
学生分组阅读、筛选事例，教师巡视指导，提醒关注细节；时间到后，各组展示卡片，教师统计事例数量，评选“寻宝之星”并颁奖。
教师总结：“大家找到了这么多事例，这些事例就像拼图，共同构成了母亲的形象。接下来我们一起分析这些事例背后的品质。”
（三）活动二：“人物品质研讨会”（12分钟）
每组从“寻宝卡”中选取1个最有代表性的事例，讨论：“这个事例体现了母亲的什么品质？请结合语句分析。”
各组推选1名“发言人”，手持“事例卡片”上台分享（如：“‘母亲同情贫苦农民，阻止父亲打骂帮工’，体现母亲善良、宽厚的品质”），其他小组可补充、质疑。
教师根据发言，在黑板上完成“母亲品质树”（树干写“母亲形象”，树枝写品质，树叶写对应事例），让学生直观感受人物形象的丰富性。
（四）活动三：“情感朗读分享会”（10分钟）
规则：学生选择文中最能体现作者情感的段落（如：“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？”），自由练习朗读，可加入语气、表情；随后自愿上台朗读，其他学生点评“是否读出了作者的情感（敬爱、怀念、感激）”。
学生朗读、点评，教师适时示范（如：读“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了”时，语气应低沉、饱含怀念），引导学生通过语速、语调的变化传递情感。
评选“最佳朗读者”，颁发小奖品，激发学生的情感共鸣。
（五）活动四：“亲情留言板”（3分钟）
学生在便签纸上写下对自己母亲的一句心里话（如：“妈妈，谢谢您每天为我做早餐”），贴在教室后的“亲情留言板”上，教师鼓励学生课后将留言读给母亲听。
（六）课堂小结（2分钟）
教师总结：“今天我们通过‘寻宝’‘研讨’‘朗读’等活动，读懂了朱德母亲的形象，也感受到了深沉的母爱。希望‘亲情留言板’能成为大家感恩的起点，多向母亲表达爱意。”
七、板书设计
回忆我的母亲（朱德）——活动成果展示
1.事例寻宝卡（部分）
深夜纺棉花
阻止父亲打骂帮工
支持“我”参加革命
教“我”读书识字
2.母亲品质树
树干：母亲形象
树枝1（勤劳）→树叶（纺棉花、种田）
树枝2（善良）→树叶（同情贫苦农民）
树枝3（深明大义）→树叶（支持革命）
树枝4（重视教育）→树叶（教“我”读书）
3.亲情留言板（展示区）
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