《乌鸦喝水》教学反思【1】
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“
喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思考。下面我来谈谈自己的一点想法。
一、借助想象，提高学生的朗读
这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经历了找水---看见水---喝不到，最后通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静。在朗读中我引导学生体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”我创设情境，启发学生想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样?之后让学生带着这样的感受朗读，那份着急之情就会由然而生。乌鸦后来好不容易找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。但是在这一环节中，我没有给学生充足的时间去感悟，去朗读本文。
二、结合实物，激发学生的思维
低年级学生的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的帮助他们理解。文章中有这样一句话:瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不上水。有些小朋友不能理解，在朗读后，我先让学生用“因为……所以……”的句式说出乌鸦喝不上水的原因，然后让学生指着一个肚大颈长口小的瓶子把这个句式再说一遍。对照实物，孩子们都说对了并说出了理由。孩子们已经对文本很熟悉。在设计本堂课时我想怎样才能调动起学生学习的积极性呢?于是我从文本出发，抓住了乌鸦喝水想到的办法入手，我给学生准备了一个瓶子，还有一些小石子，当我讲到瓶子里的水渐渐升高时，我请学生做了演示，他们的兴趣高涨，我借机用课文中的语言引导学生说出乌鸦喝水的经过“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，”同学们露出欣喜的表情，他们看着瓶子里的水在渐渐升高，发出了一声声惊叹。我认为这是本节课的一个亮点，通过演示孩子们了解了渐渐这个词，而且也解决了课文的重点
三、课后拓展，开发学生的创造潜能
在课文结束部分，围绕“动脑筋想办法”，我设计了《老办法不管用了》的阅读环节，这是对文本的一个拓展，一方面增大课堂学生的阅读量，另一方面发挥教材的优势，借助课文，给学生创设一个想像的空间。学生在理解课文的基础上，进行了创造性阅读，有助于学生创造性思维的形成。让学生更加深刻地懂得：遇到问题要根据实际情况，积极动脑筋想办法。
今后在教学方面还应该更深入地挖掘文本，了解学习新课改的理念，为孩子们创设一个轻松愉快的教学环境而努力。
《乌鸦喝水》教学反思【2】
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样， 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位;由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。
《乌鸦喝水》教学反思【3】
一、较好地激发了儿童学习兴趣。
我抓住儿童思维由直观形象向抽象思维过渡的特点，利用生动有趣的课件，开篇就引导学生看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发孩子的好奇心，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。通过指导朗读，要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，体会课文表达的感情。同时不断变换朗读形式。整个教学过程中学生兴趣盎然，体会深刻。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我让学生小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、注重学生综合能力的培养。
在教学中，既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思考、理解、表达紧密地综合起来。重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想;又训练学生大胆地说，说的内容来自观察。观察生活说话，综合训练了学生的观察能力、思维能力和说话能力。通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段，把说的训练和读写训练紧密结合。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。在教学中适时把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。