一、与生见面，《乌鸦反哺》导入，课前十分钟
师：小朋友，咱们来比一比谁的耳朵最灵?乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。
生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。(孩子声音很响亮，但是没有把语气说出来。)
师：听得准，说得准。谁能模仿老师的语气再来说说?
生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。(孩子把“没力气”三个字说得低低的。)
师：你不仅说正确了，还说出了老乌鸦没力气的感觉。请你再来。
生：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。(孩子不仅把“没力气”三个字说得低低的，还突出“老了”这个词。)
师：大家学着他的样子一起说。
生合：乌鸦妈妈老了，没力气捉虫子了。学生说得有声有色。
师：那谁来帮助老乌鸦呢?再听。乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。
生：乌鸦妈妈老了。学生停住了，说不下去了。
师：别着急，谁来帮助妈妈了?是她的宝宝啊。
生：接着说小乌鸦捉虫子给她吃。
师：真聪明。把这两个句子连成一句说，再来一次。
生：乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。学生一口气把这句话说完整了。
师：我们一起说。
生合：乌鸦妈妈老了，小乌鸦捉虫子给她吃。
师：你们觉得小乌鸦怎么样啊?
生：小乌鸦很爱他的妈妈。
生：我还知道他很孝顺。
师：补充得真好，关心长辈就是孝顺的表现。
二、图片激趣，认识乌鸦
师：(出示乌鸦的画面)瞧，这就是我们刚才听句里讲到的有孝心的小乌鸦。大家看看，小乌鸦长得什么样?
生：它黑黑的。
师：是啊，乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛。这“乌”字就是黑的意思，比“鸟”字少一点。乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。(老师边说，边板书“乌鸦”)
师：谁来和小乌鸦打招呼啊?
学生开火车读词语。学生读词语很响亮，有的学生还说“乌鸦，你好!”
师：这堂课，我们继续要学习一则乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。(老师边说，边板书“喝水”。)小朋友看这个“喝”字。这个字，我们没有学过，你有什么好办法记住它?
生：我们喝水要用嘴巴，所以是“口字旁”。右边是……学生遇到困难，不知怎么说。
师：右半部分很难说，没关系，让老师来帮助你，大家跟我一起书空。(老师带着学生书空“喝”的右半部分。)
师：会写了吧。前面的那个学生点点头。刚才这个小朋友真聪明，能联系字的意思来记部首，大家也记住了吗?喝是什么旁?
生合：口字旁。
师：在乌鸦喝水这个故事里，我们又会认识一只怎样的乌鸦呢?
三、初读课文，认读字音
师：小朋友赶紧读课文。先给课文标上小节号，再把课文读两遍。注意把字音读正确，把句子读通顺。第一遍读完了，冲许老师点点头。第二遍读完了，把课文纸放下，坐端正。
学生自由朗读课文。(老师巡视，指导学生的读书姿势，并用肢体语言鼓励孩子认真读书，一遍一遍读书。)
学生读完一遍，纷纷冲老师点头，得到老师的回应后，又兴致勃勃地开始读第二遍。读完两遍的学生更是坐得特别端正，希望被老师看见。老师冲最先读完的孩子翘大拇指，并轻声表扬他愿意等待自己的小伙伴。
[!--empirenews.page--]四、再读课文，随文识字
师：原来是小乌鸦口渴了，才去喝水的啊。(老师板书：口渴了)我们看这个“渴”字，你觉得它和我们刚才认识的哪个字长的很像啊?
学生兴奋地抢着说：是课题中的“喝”字。
师：你们真会观察。这两个字的右半部分是一样的，不同的是左边的部首。渴是什么旁?为什么呢?
生：“渴”是三点水旁，因为人们没有水就会渴。
师：对啊，缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏，看谁反应快?
(师生借助生字卡片互动游戏，缺水——渴，用嘴——喝。三点水旁的是——渴。口字旁的是——喝。渴是什么旁?——三点水。喝是什么旁?——口字旁。)学生情绪高昂地回答老师，有的学生甚至抢在老师之前说题目。
师：小朋友真聪明，一点也没被老师绕糊涂啊!看老师在田字格里写这个“渴”字。(老师在黑板上的田字格里范写“渴”。)
学生一起在课文纸上书写“渴”。
师：现在，咱们把这两个长得有点像的字送到句子里，你还认识他们吗? (电脑出示课文的第一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。)
生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。学生是一个字一个字读的。
师：你把字读准了，但是没有读出句子的感觉，得把字连成词语。谁来?
生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。比前一个学生略有进步，但还是受到平时读书习惯的影响。
师：要不听老师读一读。(老师范读)你能超过老师吗?
生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。读出了句子的感觉，很连贯。
师：你比老师读得都好。我们跟着这位小老师一起读。
生合：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。读书的连贯性明显提高。
师：乌鸦到处找啊找，老师也来帮他找。注意看，老师是怎么做的?(老师把右手遮在眼睛上方。)左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。小朋友我们一起来帮乌鸦找。所有小朋友都激动得把手遮在眼睛上方。我们左看看，右看看，近处看看，再往远处看看。这个动作变成文字，就是古时候的“看”字。(老师板画：古汉字“看”。)现在的“看”字就是由古时候的字演变来的。跟着老师一起写。(老师在黑板上的田字格里范写“看”。)注意啦，“手”字变成“手字旁”的时候，要把竖钩变成撇哦!
学生一起在课文纸上书写“看”。
师：它看见了什么呢?(电脑出示一个装了半瓶水的瓶子。)
师：水装在哪里?
生：水装在一个瓶子里。
师：瓶子里的水多吗?
生：只有半瓶水。
师：小朋友看，这个瓶子的瓶口还特别小呢!(老师在图片上示意“哪里是瓶口”。)学生看懂了瓶口，有的孩子还点点头。
师：(电脑出示一组词语：一个瓶子，半瓶水，瓶口小)谁会读?注意瓶是后鼻韵。
生：一个瓶子，半瓶水，瓶口小(“瓶”字读得很准)奶声奶气的后鼻韵朗读让现场的观众笑起来了。
师：瞧，大家都用笑声夸你读得准呢!谁再来试试?很多孩子举手。
师：这么多小朋友想读啊!那先请所有男生读，再请女生读。
学生分男、女生读词组。学生齐读时，特意把“瓶”的后鼻韵读得很响，现场观众再次笑起来。
师：三个词语娃娃可调皮了，他们都藏在一句特别长的句子里。谁来读?(电脑出示课文的第二句话：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。)
生：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。
师：后鼻韵咬得真准!谁想挑战他的朗读?
生：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。学生把“可是”表达的转折的意思读出来了。
师：我听出来了，瓶口小是个大困难，你真是个小小朗读家。老师左手边的小朋友一起学着读。右手边的小朋友呢?
学生分左右两大组读长句子。学生读书不仅不拖了，而且还读出了词语的意思。
师：乌鸦好不容易找到水，偏偏喝不着，真是着急啊!(电脑出示课文的第三句话：怎么办呢?)
生1：怎么办呢?学生读得慢慢的，还作出思考的表情。
师：我听出来了，你在替乌鸦着急呢!
生2：怎么办呢?学生读得很高很快，还忍不住跺脚。
师：你都恨不得去帮帮他了。我们一起来。
生合：怎么办呢?学生虽然读得不是很整齐，但读出了各自的理解。
师：后来，乌鸦有没有想出办法呢?他到底有没有喝到水呢?小朋友自己再去读读课文的第二小节。
学生自由朗读课文的第二小节。
师：乌鸦想出办法了吗?
生：想出来了。
师：你来读读这句话。(电脑出示课文的第四句话：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。)
生1：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。“终于”读得很有力。
师：(举出词语卡片：终于)终于想出办法来了，真不容易啊!(板书：想出办法)你读出了这样的感觉，真好!
生2：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。“终于”这个词读得更到位了。
师：小乌鸦想出了什么办法?它是怎么做的呢?小朋友再到第二小节中找到句子读一读，读给你的同桌听一听。
学生同桌互相读课文。老师及时发现做的好的同桌，以此作为资源指导同桌学习，要互相看着对方，在别人读完后，还要学会用合适的动作和语言进行评价。
师：小朋友快看。这是小乌鸦的嘴巴。(老师用自己的手指示意乌鸦的嘴巴。)小乌鸦怎么做的呢?注意看。(老师模拟乌鸦的动作把石子一颗一颗地放入瓶子里。)
学生观察的非常仔细，后排的小朋友都站起来了。
师：你看到了什么?
生：瓶子里的水慢慢升高了。
师：你真了不起!你读懂了课文中一个词语的意思，还能用自己的语言把它说出来。课文里哪个词语是慢慢的意思啊?
生合：渐渐。
师：对啊，“渐”也是一个生字，两个字叠起来就是“渐渐”，也就是慢慢的意思。(出示生字卡片：渐)
学生根据老师的卡片读字、读词。
师：瓶子里的石子慢慢变多了，瓶子里的水渐渐升高了。小乌鸦是怎么做的呢?
生：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
师：就是这句话。用嘴巴夹住石头，这就是“叼”。(举出生字卡片：叼)
师：叼起的“起”也是一个生字，这里面还包含着一个新部首。谁认识?
生：走字旁。
师：对，我们一起来数一数，它共有几笔?
学生跟着老师书空“走”。
生合：7笔。
师：课文是怎么说小朋友刚才看到的画面的。(电脑出示：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。)
学生一起读两句话。
师：就这样，乌鸦喝着水了。(老师板书：喝着水了)我们真为乌鸦高兴啊!咱们把全文连起来读读。学生读书连贯，而且有些语句能带感情朗读。
学生齐读全文。
四、整体感知，巩固生字
师：课文学到这，课文中的生字词语，你都认识了吗?让我来考考你。
出示三组词串： 口渴了 找水喝
一个瓶子 半瓶水 瓶口小