学生：小河在阳光下像长长的锦缎。
老师：从“更高了”“更绿了” 这两个词你能读懂点什 么?请大家结合这两个句子，再认真的读一读。(小黑板出 示第二自然段的一、二句话)
学生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。
老师：你是怎么知道光合作用的?
学生：我是从《小哥白尼》上看到的。
老师：通过自学，从课外书上获得知识，这种习惯非常好!
学生：我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。
学生：我知道了植物在阳光下都会生长。
老师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像(引读第三个句子)。
老师：谁见过锦缎?
学生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今天把它拿来了。
(其余学生见到了皆唏嘘不己)
老师：锦缎漂亮吗?谁来说一说?
学生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光!
学生：锦缎是用丝绸做的。
学生：闪光的锦缎在阳光下像小河。
老师：能说“锦缎像闪光的小河”，不错!
老师：阳光下的景色多迷人啊!就让我们来美美地读读这一段吧!
(齐读，赛读第二段)
「点评：一方酒瓶中“锦缎” 的展示，它闪动金色的光芒，自然减免了教师十句八句的口舌。这里的直观性的形象展示，运用得恰到好处。」
四、比较分析、深入领会
老师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢?
学生：(自信地)会!
老师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪一个句子更好。
(出 示两个句子：1.阳光照进了我的家。)
2.阳光跳进了我的家。)
学生：我认为第二个句子比较好，因为它……(说不下去了)
老师：什 么才会跳?
学生：哦!阳光有点像小兔子，它们都会跳。
学生：(自信地)我认为第二个句子好，因为它有想象力，让阳光会跳了。
老师：有想象力，好!
学生：第二个句子让人感到阳光会跳，好像有了生命。
老师：阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。
(学学生朗读得非常好)
老师：阳光跳到屋里来了，谁去把它捉住?
学生：(一愣，随后恍然大悟)阳光捉不住!
老师：因为阳光是……
学生：(高声齐答)大家的!
老师：阳光就像金子一样，那为什 么还说阳光比金子更宝贵呢?请大家小组讨论一下这个问题。
(学生讨论，师巡视指导)
学生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。
学生：阳光给人类带来了光明，带来了温暖，没有阳光植物就不能生存，人类也会灭亡。
学生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。
学生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。
五、读重点句，结束本课
老师：让我们再大声地读读这句话──“阳光比金子更宝贵”。
老师：是啊!阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长!
[点评：如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，我不禁暗暗佩服在教师巧妙引导下学生的精彩表 现。如教师的引导“阳光跳进屋来了，谁去把它捉住?”，一个“捉” 字，跳出了一般性思维，唤起了学生的童心，童真童趣毕现，点燃起的创新火花自不待言……[总体评价]
“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，语文课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是民主的语文课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。
这节课中，语文课堂无疑是被“撬动” 起来了，你看，学生真切地体会到了阳光金子般的美丽，发现了阳光“跳”进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱。没有教师对于独特体验的尊重，没有民主的气氛，语文课堂定会如死水一潭。就是有不足的同学，如发言不自信，表达不准确的，教师也一样尊重，并加以鼓励，终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。这些学生是幸福的，人人在教学过程中有充分自信，难道不是幸福吗?
其次，教师善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生(包括其他没有发言的学生)对于评价的积极感受。赞可夫说过，喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生(这里的漂亮并非专指相貌)。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回’答好的学生身上找到积极的“评价点”，促进’每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。如学学生回答的内容不完整，瞿老师发现并鼓励他声音洪亮;学生的表述不清晰，老师发现他可贵的胆量，比以前有进步，给他一个好的“台阶”，也给信心，并让他逐步学会(当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要，将教师的预想结果强加给每一学生)。……总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。正如瞿老师课后反思写的：“找准了积极的评价点，充分注意全体学生对于评价的感受，形成良好的语文课堂氛围，教师对学生进行批评、指正，他们也乐于接受”。
教师给了学生一个恰当的支点，又找到了积极的“评价点”，所以语文课堂鲜活，是一节难得的随堂课。