《一次比一次有进步》教学片断一：
(学生整体感知课文，学习生字之后)
老师：刚才我们一起认识了生字，现在我们再来读读课文。(拿出燕子妈妈的头饰)我是燕子妈妈，你们都是“小燕子”。
(学生觉得很有趣，都哈哈笑了起来，有的还展开双臂，扑起“翅膀”来。)
老师：孩子们，请你们赶快飞到菜园里，把你的发现告诉“妈妈”吧!可以一个人练读，也可以几只小燕子一起讨论讨论。
(生兴奋地、热烈地边读边找有关的句子)
老师：谁愿意把你的发现读给妈妈听?
学生1：妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。
学生2：妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。
学生3：(抢着读)妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。
老师：哎呀，我的小燕子们可真聪明呀!你们发现了冬瓜和茄子这么多不同的地方，心里高兴吗?
学生：当然高兴啦!
老师：(故意皱眉)那我怎么没听出来呀??
学生：(歪着头，眨着眼想了一会儿)我知道了!我们应该要读得很高兴才行呀!
老师：(笑着点头)那你们就试着用兴奋、高兴的语气读一读吧!
(生练读后，用多种方法读)
《一次比一次有进步》教学片断二：
老师：小燕子们，为什 么你们第一次、第二次都没发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺，第三次却发现了呢?
学生1：这次我看得特别认真。
学生2：因为我一次比一次看得认真呀。
学生3：(调皮地)这一次我还用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
老师：你们真是妈妈的好孩子，不但会用眼睛看，还知道用手摸。真是一次比一次有进步呀!
老师：(出 示实物冬瓜和茄子)你们知道它们还有什 么不同吗?
(生有的摇头，有的在小声议论，有的在思考)
老师：让我们一起切开冬瓜和茄子，你们可以看一看，可以闻一闻，也可以捏一捏，看看有什 么新发现。
学生1：(兴奋地)老师，我看到了!冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻还要小!
学生2：(高高地举起了手)我闻到它们的气味不一样。
学生3：(迫不及待地补充)吃起来也不一样啊!
学生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是软的。
学学生5：我把冬瓜和茄子拿起来，发现冬瓜比较重，茄子比较轻呀!
学生：…….
老师：(开心地笑了)你们真是生活中的有心人啊，我真佩服你们!
看来我们观察事物的方法有很多，除了用眼睛看，还可以用(师指眼、耳鼻口等部位，让学生总结)
老师：这节课大家学得很认真，每一位同学都像是聪明伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去观察一下西红柿和萝卜有什 么不一样，可以把它们不同的地方画下来，也可以写下来，告诉你的家人和同学。
《一次比一次有进步》教学反思与研究
这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采列地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现!”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。”
在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学学生朗读读找找，小燕子去菜园看了几次?每次都看到了什 么?而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。
面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗 读来表 现出来呢?如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感?我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。
在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观察，使他们懂得，观察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。提供给学生学习和发现的平台。同时注意对教材的开发、拓展、延伸，让学生回家去观察西红柿与萝卜有什 么不一样，学生在教学过程中学，在生活中去巩固所学的知识，去关注生活，将学生从课内引向了课外。上第二课时的时候，很多学生带来了他们对萝卜和西红柿不同之处的认识，个个兴高采烈地要求展示，有的画，有的说，兴趣盎然，相信通《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。