⑵ 开放的教学时空。
3、创设“信息化”和“生活化”的教学环境：
在教学第五节的时候，我让学生说说哪些地方有花有草?哪些地方没有花没有草?旨在唤起学生已有的生活经验，把生活中的内容与文本相融合，创设“生活化”的教学环境。学完第五节，为了增加学生的直观体验我又创设了一个活动：
⑴ 说话训练
过渡：数不清的雨点从云彩里飘落下来它们会去哪里?我们一起去吧(老师可以做动作)
师：小雨点们(老师叫一声)
我们一起出发了(音乐响起，看课件各种图片7-8张注意让学生沉浸到情境中，跟音乐动起来。教师可以提示他们：雨点啊，我们来到大海了，你们在海妈妈怀里干什么呢)课件结束，课外词语的积累。
师：雨点儿们，我们刚才去哪了?(学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。)
⑵ 说话训练：
师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里?(学生先说地方)
师：那么多的地方，一定有一个是你最想去的，你最想去哪里?去干什么?
生1：我要去小河和小鱼交朋友。
生2：我要去沙漠使那里长出各种鲜花和小草。
生3：我要去帮叔叔阿姨扫马路。
生4：我要去森林给树木浇水。
(这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”)
4、教师要实施“多元、多轨”的评价机制：
语文教学评价要着重体现一个“宽”字，评价环境要“宽松”，评价角度要“宽泛”。课堂评价的目的，不是甄别和选拔，而是从多方面“有效地促进学生的发展”;
⑴ 这是一段学生读“问”句时老师的评价：
评价：你问得轻轻的，挺神秘的。
你问得很着急，一定急着想知道。
你问得声音真响亮。
你问得真温柔。
集体读：你们问得真好。
① 这句话是大雨点在问，还有哪句话是在问啊?(你呢?)
小雨点在问什么?(它想知道大雨点去哪了?)
② 原来是这样，真会读课文，那小雨点前面那句话在“回答”(贴“回答”)
⑵ 是的，这句话里小雨点先回答了大雨点的问题，又提出了自己的问题，你来试着都读这个句子。
评价：你回答得真清楚。
你回答得真好，小雨点一定很向往去那里。
你回答得真温柔，我好象看到一个雨点妹妹
回答得真响亮。
(无论学生怎么读句子，都是学生自己对文本的理解，所以我在评价的时候，从不以对错作为标准，而是针对学生的不同的朗读，给予个性化的评价，从而也引领学生产生自己独特的与众不同的感受。)
课堂评价的原则，不求繁琐的量化和客观化，而更注重以鼓励性评价为主的定性评价;总之，只有素有“指挥棒”之称的评价机制实现了“多元、多轨”，才能给“开放”理念的落实提供重要的保障。
三、和谐生成，源于教师的素养
一堂课的成功给我带来了很多收获，同时也留给我无尽的思索。《新课程》十分注重人文内涵，认为课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人文的语文学科的课堂教学，就应当是五彩缤纷，活力无限的。就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩“生成”的。开放和精致只有通过“生成”才能走向和谐，只有学生自己有“生成”语文学习才能融入学生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动建构者。 如何才能实现课堂的和谐生成，在“精致的预设和开放的过程” 相互融合中还有一个很重要的因素：教师。教师是所有教学活动的调空者，所以教师的素养将直接影响课堂中的和谐生成。
预设是相对静态的，是教师的预先设置。但随着教学过程的不断深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，及时进行即兴预设，促进学生的进一步生成。如：有一次我在黑板上范写“骤”的时候少了一钩，学生发现了。我连忙说：“谢谢你们的指正，要知道这个字我已经写错了十几年，因为一开始我就写错了，所以到现在还是错。所以你们在学习生字的时候，一开始就要写对，开始写错了，到以后就成为习惯，很难改正，就像我们班有的同学要把‘就’字多写一撇一样。”接着我在黑板上重新范写了一个大大的“骤”字，并让学生书空一遍，从而取得了较好的教学效果。
显然这一教学过程不是预设的，不是教学本课之前教师能“备”得到的，确实教师心理的预设，是课堂教学意料之外的，但又是教师教学涵养的胸襟之内。课堂教学中这样的现象确实很多，这就要求教师备课不但要备一篇课文，还要备整本教材，备所有学生。更重要的是教师本身的学识储备必须丰富，教学观念必须很新，教师的应变能力必须很强，教师的课堂调控水平必须很高，这样才能促进课堂教学的有效生成。
四、关注生成，贵在价值引导
我们关注“生成性教学资源”，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。
综上所述，在教育过程中，教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，让课堂焕发出勃勃的生命力!
德国著名教育家第思多德曾说过：“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。”面对这句话，审视自己的课堂教学，真是感到惭愧。因为，有多少次学生充满灵性的语言，被我所谓的“不认真思考”而否决了;又有多少次师生间心灵的碰撞，被我无情的专制了。面对这些遗憾，我只能告诉自己，做一个反思型的教师，在不断的实践与反思中加强自己的综合素养，努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受，这将是我恒久的理想和期盼。