说教材
(一)教材简析
说课内容是人教版小学语文一年级上册第六单元的科学童话故事第16课《小松鼠找花生》。这是一篇科学童话。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。
(二)教学重点、难点
教学重点是识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点。
教学难点是知道花生在地里结果的这一特点。
说教学目标
根据教材的安排和学生的学习特点，通过本节课的教学，将实现以下教学目标：
1、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
2、过程与方法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。
3、情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
说教法学法
在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。我将积极引导学生进行合作学习，通过合作的学习，使本课的重难点得到突破。
说教具学具
根据教学内容，我为学生准备了课件，，以直观生动的情境引导学生看、说，课文内容的直观展示将给学生流线深刻的印象。我为学生准备了生字卡片，通过拼一拼、念一念、扩一扩等练习方式加强学生对生字的识记。
说教学过程
本节课我将分为四个教学环节进行教学：
(一)创设情境 激趣导入 时间10分钟
(二)认读生字 识记字形 时间15分钟
(三)初读课文 读通读顺 时间10分钟
(四)反馈调控 指导书写 时间5分钟
下面我详细的说明本节课的教学：
(一)创设情境 激趣导入 时间10分钟
我运用课件让大家认识一位新朋友并大声地和它打声招呼。看到小松鼠着急的样子，猜出小松鼠找东西。找的东西以谜语形式出现： “红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
(二)认读生字 识记字形 时间15分钟
识字过程采用闯关的形式，让学生体验成功。先认识课题中的“生”和“找”，然后为学生的自主学习提出建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。通过小组的交流识字方法，让更多的学生记住生字，摘神奇果，用字串句。老师把生字编成小短文的形式让学生记忆，效果更好。
(三)初读课文 读通读顺 时间10分钟
低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。我引导学生在读中思、读中悟。 新课程指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“花生是谁摘走了呢”。
(四)反馈调控 指导书写 时间5分钟
在这个环节中读词，对学生的生字识记进行有效地巩固。在指导书写中，我先让学生观察“生”在田字格中的位置，然后将借助课件进行范写，学生书空。在小节中，引导学生进行总结，而且将下节课的任务布置给学生，吸引学生。下节课，我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅，来到第三关──花生宫殿。 教师要引导学生总结，使学生的语言发展得到进一步的提高。
说板书设计
根据课堂需要，我是这样设计课堂板书：
16、小松鼠找花生
小松鼠，找花生，没找到，格外急。
花落了，结果了，花生呀，在地里。
这样的板书设计清晰自然，使学生对本节课的生字学习内容一目了然。
说教学理念
教学中，我运用直观、形象的动画创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，我尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字和电脑动画演示，学生学习激情更加饱满，更为主动，收到了一定的实效性。