【教学反思一】
《临死前的严监生》这个片段节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》第五回，课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象，短文记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个吝啬鬼形象，是人物描写的经典之作，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。在教学的时候引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。首先让学生重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。
在课堂中重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的增加课堂的语文味。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处，我在学生初读课文时要求学生把文章读通顺，把字音读准确。还让理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语。这篇文章中还有许多写法值得关注，在教学时我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的写法。让学生感悟，用平时难以理解的行为来写一个人，就叫讽刺。
在本堂课中我努力渗透学习方法的指导。让学生知道监生就是古代对读书人的称号。引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章时，主要引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时要求学生通过做批注方法去读。在学习重点句子的时候引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。
课后想一想，本课教学的不足之处主要表现在：老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够;时间的分配上不是很合理。
【教学反思二】
本课是第七单元人物描写一组课文中的第二篇《临死前的严监生》，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不得断气，直到赵氏挑掉了一茎，才放心而去的故事，刻画了一个吝啬鬼、守财奴的形象。本片段虽然只有短短三四百字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，刻画了一个文学史上不朽的文学形象，是我们学习刻画人物的绝佳范本。
这一节课，我的教学目标主要指向体会人物描写的方法，引导学生品味名著的精妙。根据文学作品特点，注重再现形象，让学生对“一个名字”“一个场景”留下深刻的印象，并通过练笔习得能力。
教学中，我力求体现以下几点：
一、尊重学情，回归文本。
针对农村生源的特点，我们在教学中需要考虑最适合学生的学习方法和学习资源是什么?如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的?他们会有哪些不懂的地方?他们会读吗?
《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生读的时候把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷” “登时”等等。其次引导学生关注阅读提示和文本注解，并通过文本中的这些资源让学生自己建构“严监生的监生是什么意思，他是一个怎样的人”这些基本知识，把更多学习与思考空间留给学生，让每个学生都获得机会。学生在此部分虽能明白个别词语的意思，但是课文的读通读顺却没进行反馈、检查，给后文的学习造成一定障碍。
二、立足语言，突显形象。
吴敬梓采用艺术化的白描手法，把严监生的性格特点刻画得淋漓尽致、入木三分，呈现在读者眼前的是一个活生生的守财奴形象。本节课中我力图通过朗读想象、感悟补白把教学的支点落在“两个手指”这个特写镜头上，重点围绕问题“面对这两个手指，(诸亲六眷)都有怎样的猜测?”进行展开，紧扣作者对人物神情、动作的细致描写，带着孩子们经历了“理解——体味——内化”的过程，再现了一个吝啬鬼的形象，让每一个孩子对严监生有淋漓尽致地了解，留下深刻的印象。但是课堂实施过程和预设显然是两回事;尽管学生能够轻易找出诸亲六眷的猜测和严监生的动作反应，但是在理解体味上由于我刻板的希望学生能答到预设答案，从而严重限制了孩子的思维，导致学生最终在内化部分无法准确悟到严监生的“吝啬”。
三、迁移表达，习得能力。
著名作家老舍曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”严监生的动作正透露着他卑微的心灵，活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性人物的特有标志。因此，在本节课的教学中我将此作为了迁移表达方法的重点。我请同学们仔细地读一读，品一品，并想象严监生三次摇头的心理历程，引导学生悟出表达方法：作者围绕一个动作，运用细致的描写方法层层展开，让爱财如命的严监生活灵活现地呈现在读者眼前。至此，再让学生当堂练笔，将这种写作方法迁移到我们平日的习作中。但由于课堂节奏掌握不当，导致练笔的时间仓促，没能真正实现迁移表达的目的。整节课显得头重脚轻。
通过这节课，我发现自己需要学习、思考的还太多太多。比如老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够，其次，时间的分配上，前松后紧。今后的教学中，我会一路学习，一路思考。