师：诧异是吧，你不信虞老师也写了一段，同样是写黄瓜、写玉米、写倭瓜花，我的写得比萧红的好。请看——(出示自己写得话，生浏览)
师：快速浏览，这是我写的，这里面有很多的好词啊，比如说婀娜多姿多好啊，是吧，比如说翩翩起舞，比如说花的盛宴，比如说最美的舞蹈，我写得比萧红好，你想发表什么看法，你说。
生：我觉得萧红这样写，很符合她的一个小孩子在花园里玩耍的高兴的心情，而你写的是很好，但是我觉得有点像散文一样的感觉，就是一点都不符合她的快乐。
师：那你的意思就是散文就不好，是吧?
生：不是，我是说散文这种写法用在这里让人读着不是很顺。
师：什么叫做不是很顺?你要把话说明白，你要以理服人。
生：他说的意思就是……
师：你帮他解释，是吧。
生：对，你写的这一段就是放在这篇文章里读得不是很好。
师：不合适是吧，为什么?
生：这里写的都是小孩子的天真、自由、快乐的，而你写的是都是在写那些都是在写那些植物的美。
师：你比他们还会读书，你们读了虞老师的那段话，最大的感受这是一个怎样的园子?
生：美丽、漂亮。
师：特别是最后一句话“呵，一切都是美的”，而萧红她之所以那么写，他的目的是什么?
生：是自由。
师：他想告诉我们，这是一个——自由的园子。
生：自由的园子。
师：所以同学们请注意，两段文字，如果离开了写作的目的就不存在好坏之分。明白了吗?
生：明白。
师：同样一种事物，用不同的写法，就会有截然不同的——感受。
生：感受。
师：所以我们一定读得出来，萧红之所以这样写，她不仅仅是想告诉读者，园子里的景物是自由的，他最想告诉读者的是谁的自由?
生：自己。
【质疑文章，运用对比两段文字，体会作者的写作目的，了解写作目的在一篇文章中的重要性。】
师：所以此时她一定在向我们倾诉，倾诉什么呢?我们一起说——
出示：我愿意摘黄瓜，我就(摘黄瓜);
我愿意捉蚂蚱，我就(捉蚂蚱);
我愿意( )，我就( )
…………
生：(读)我愿意摘黄瓜，我就摘黄瓜;我愿意捉蚂蚱，我就捉蚂蚱;
师：接着说。
生：我愿意睡觉，我就睡觉。
师：你睡吧。
生：我愿意捉蜻蜓，我就捉蜻蜓。
师：去捉吧!
生：我愿意采倭瓜花，我就采倭瓜花。
生：我愿意铲谷子，我就铲谷子。
生：我愿意浇花，我就浇花。我愿意浇草，我就浇草。
……
师：像这样的事情说得玩吗?
出示：我愿意做什么，就( );
我想怎么样，就( )。
生齐读。
师：这就是萧红，一个有着自由心境的萧红。一个人只有她的心灵是自由的，她所见到的景物才是自由的。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“一切景语，皆情语。”萧红就是用她非常率性的、朴实的语言，告诉读者，这个园子是——
生：自由的。
师：她是——
生：自由的。
【体会升华情感。】
师：这样的写法有一个名字，知道吗?这叫借景——抒情。四年级的孩子可能不知道。这叫借景抒情。借园子里的景物抒发自己的情感。这就叫——
生：借景抒情。
【写法渗透。】
师：学到这儿，玩吗一定也知道了，为什么说这是一个快乐的园子。首先是因为这是一个——
生：自由的园子。
师：我们是不是可以这样说：因为自由，所以——
生：快乐。
师：那么，为什么这篇文章的题目不叫《自由的园子》?既然自由是快乐的源泉，题目为什么不叫《自由的园子》?而是《祖父的园子》。
【再次质疑课题，体会作者用意。】
生：我觉得这写的并不是单单是写了自由和快乐，而是写了很多，而且都是发生在祖父的园子里。
师：有一定道理。继续，你说。
生：我觉得祖父的园子带给我的自由和快乐时最难忘的。
师：说得不够明白，玩吗得把话说明白。
生：我觉得如果没有祖父就没有这个园子，没有这个园子就没有自由和快乐。
师：是的，如果没有祖父，就没有这个园子，没有这个园子就没有这份快乐和自由。我们也可以这样理解，没有祖父的那种——爱
生：宽容和疼爱。
【真正的授人以渔，不仅仅要教会学生一种捕鱼方法，而是多种。虞老师不仅教给学生阅读的方法，也让写作特点参与其中。在读文之时不但学习读法，也能够学习写法。】
五、拓展延伸
师：就没有这个自由的园子，快乐的园子。所以萧红在给这篇文章取名字的时候，毫不犹豫地就写上了《祖父的园子》。这也是萧红对祖父的一种怀念。萧红的童年时快乐的，她想用一种方式，让她的同年生活成为永恒。于是她就把这些故事写成了一本书，这部书就是《呼兰河传》。这是萧红童年生活的回忆录。猜猜看，如果你们去读这本书的话，大概还能从中读出什么来?
师：还能读到一些什么?
生：我觉得还能读到她在园子里干的其他快乐的事情。
师：读到萧红童年时别的快乐，别的自由。你说。
生：我觉得还可以读到她和小伙伴玩的别的事情。
师：我感觉也是挺快乐的，你说。
生：我猜她还会写到自己童年时候的回忆，非常地向往。
师：那种对童年的怀念，那种向往。是不是?一开始虞老师也是这样想的，无意中读到一个著名作家对《呼兰河传》的评价，我被震撼了。这个著名的作家就叫矛盾。他是这样评价《呼兰河传》的，他说：《呼兰河传》是一篇叙事诗，一幅多姿多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。你们一定知道，是哪个词震撼了我?
【既是结课，也是导读。】
生：凄婉。
师：相信这个词也震撼了你们，对不对?
生：恩。
师：要想解开心中的谜团，途径只有一条——
生：看。
师：恩。去看是不是。愿意通过亲自去阅读，来解开心中谜团的孩子请举手。
生：(举手示意)
师：请把手放下。都说童年时快乐的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的瞬间，所以我们每个人都要想方设法留住我们的童年。萧红选择了写作，有些人选择了写歌和唱歌，比如说，有个著名歌手叫罗大佑，听说过吗?
生：听过。
师：他写了或者说唱过一首歌就叫《童年》，回哼吗?哼几句好不好?
(出示《童年》歌词，播放音乐。)
师：歌词就在屏幕上，哼几句。
生：全班齐唱《童年》。
师：童年是美好的，我们要想方设法留住他，虞老师也想留住我的童年，我选择了像萧红那样，选择了什么?
生：写作。
师：想了解我的童年吗?
生：想。
师：请看屏幕。
(出示：虞大明童年趣事之网鸟)
师：快速浏览。
生：(边看边笑)
师：从你们如花般绽放的笑脸当中，我感受到了，我的童年很快乐。是吧?好戏还在后头。
(出示：童年傻事之小鸡之死)
生：(边看边笑，大笑)
师：虞老师的童年是不是有点傻?但是傻的可爱，对吗?再请看。
(出示：童年趣事之捕鼠)
生：(全班大笑)
师：有意思吧!有意思吗?
生：有意思。
师：几段文字，几张黑白的照片，虞老师的童年就永恒了。
【亲身体会，引导记录自己的童年。】
生：(读)聪明的呢，会用什么方式让你的童年永恒呢?
师：想一想这个问题。认真地去想一想。然后再今后的日子里，用你的实际行动来回答，好吧!
生：好。
师：下课。
【以推荐书目的方式结课很多老师都会使用，而虞老师与我们不同的是能够做到让学生有读的欲望，他的这堂课，不仅仅是一篇略读课文的阅读教学，也是一节导读课，在结课时推荐书目，提起学生写作兴趣，一举三得。】