《祖父的园子》教学实录
一、导入课题，教给读法
师：请坐。一个普普通通的园子，对你我而言，可能影响过，可能它压根就没有什么映像，但是对于著名作家萧红来讲，有这样一个园子，一直铭刻在她的心坎儿里，带给她温暖，带给她自由，带给她快乐，带给她无限美好的回忆。这个园子就是——引出课题：祖父的园子。
生：(齐)祖父的园子。
师：从课题看，这是一篇——
生：略读课文
师：我相信，崇文的孩子是非常善于学习的。今天虞老师教大家一种学习略读课文的方法——就是采用多遍读的方式进行学习。我想大家也都知道，略读课文当中的“读”和精读课文当中的“读”是不一样的。比方说，精读课文我们在学习的时候，读要读得有感情，因为他是朗读，对不对?而学略读课文当中的“读”，他是默读或者说是浏，对，浏览，而且需要有一定速度的浏览。有的时候，甚至可以一目十行，比如说，当我们看到这个课题的时候，我们就知道，这篇课文写的就是祖父的园子，所以我们首先要弄明白这个园子有什么特点。
二、初读课文，了解特点
师：好，请大家第一遍快速浏览全文，你觉得这个园子有什么特点，可以用什么词语来形容，你就把这个词写在课题的旁边。开始。
生：(快速浏览课文，教师巡视。)
师：美丽啊，是不是同一个意思，你去写。你呢?
生：充满活力的园子。
师：充满活力的，可以跟哪个词一样。
生：生机勃勃。
师：好，那我们就不写了，差不多的词语不重复写。你觉得呢?
生：富有童趣。
师：富有童趣，我们看一看，可以跟哪个词义等同起来?
生：快乐。
师：可以吗?你呢?
生：自由的园子。
师：有这种感觉的请举手。
生：(举手示意)
师：不在少数，你吧这个词语写上去。自由写在第二条横线上。诶，刚才那个快乐谁写的?请你把它移到地二条横线上，麻烦你。
生：我觉得是一个应有尽有的园子。
师：有同感的请举手，也不在少数，请你把它写到第一条横线上。你呢?
生：它是一个鲜花盛开的园子。
师：可以跟哪一个词等同起来。
生：漂亮。
师：你说。
生：五彩缤纷。
师：可以跟哪个词等同起来?
生:应有尽有。
师：是啊，要学会推敲。你觉得你想到的那个词已经写到黑板上了，意思差不多的，我们就不重复。你说。
生：我觉得是光芒四射。
师：嗯，非常地光亮，对不对。可以包含在哪个词儿里?
生：生机勃勃。
师：诶，美丽啊!生机勃勃啊都行。好，挺厉害的啊，通过第一遍快速浏览，就能想到有那么多的词语来形容祖父的园子。你们挺会读书。但是我们读课文，光读到这里行不行?
生：不行。
师：显然不行，那样子读的话又太肤浅了。所以我们要通过第二遍读，第三遍读，把文章读得跟深入些。怎么才能读得更深入呢?老师建议，咱们可以把刚才的那种阅读感受重新变回问题，然后带着这些问题在去读课文。怎么把它变成问题?一起提问。
师：一起提问，为什么说这是——(指着生机勃勃)
生：生机勃勃的园子?
师：第二个问题。
生：为什么说这是一个“应有尽有”的园子?
师：第三个问题?
生：为什么说这是一个“漂亮”的园子?
师：第四个问题?
生：为什么说这是一个“自由”的园子?
师：第五个问题?
生：为什么说这是一个“快乐”的园子?
【第一次浏览，大致了解课文。围绕课题，读出划出这是一个怎样的园子?可以用什么词概括出来。总结概括词语之后，又把词语变成问题，会到课文，继续学习。】
师：我们试试看，先带着这三个(第一、二、三)个问题，第二遍快速浏览课文，请你找到相应的句子，你觉得哪个句子最能让你感受到生机勃勃，你把这个句子画下来，在旁边把生机勃勃这个词儿写上去。这叫“做旁注”，对吗?园子的生机勃勃、应有尽有、漂亮，课文都集中在哪几个自然段，告诉我。
【不动笔墨不读书，标上旁注好看书。】
生：一。
师：一和——
生：第六自然段。
师：我们先关注前面三个自然段，交流一下，你在哪个句子旁边写上了哪个词?
生：我在“我家有一个大花园，这花园里蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”我在旁边写上了生机勃勃，因为它的种类非常多。
师：还可以写上什么?
生：应有尽有。
师：可以写两个词，是不是，我觉得写上生机勃勃也挺有道理的。因为这些小昆虫——
生：很活跃。
师：是，你呢?
生：很精彩。
师：我说你写了什么?
生：“蜻蜓、蚂蚱是绿的，黄蜂……”我写的是漂亮。
师：同意吗?还可以写什么?
生：生机勃勃。
师：有人说蜜蜂、蝴蝶啊是春的使者，凡是有蜜蜂、有蝴蝶的地方。你说。
生：我还从“花园里明晃晃的，有的红、有的绿，新鲜漂亮”，写了漂亮。
生：还可以用快乐和自由来概括。
师：你这个发现我们待会再来说，你说。
生：“凡是在太阳下……”这个句子可以感觉出来，因为它本来已经告诉我们了，而且在太阳下的本来就更漂亮，更健康。
师：有阳光的地方都是非常灿烂的、美好的，非常漂亮、非常健康、非常具有生机的，对吗?
生：对。
师：好了，我们等全交流。其实，能够体现这是一个生机勃勃、应有尽有、漂亮或者说色彩斑斓的园子都集中在第一段和第二段。你看，通过刚才我们划、找句子再来体会，我们就把书读的相对比较深了，对不对。
我们再来读下面两个问题，自由和快乐。老师觉得她一个人在院子里面所做的事情，往往就存在着这种自由和快乐,同意吗?
【二次浏览，读园子特点。】
生：同意。
师：所以我们第三遍快速浏览课文，把笔拿在手上，快速地圈一圈，梳一梳，萧红在园子里做了哪些事情?我们采用圈关键字的方式。什么叫圈关键字?
生：就是圈萧红在园子里做了哪些事情?我觉得只要圈她在干些什么就可以。
师：也就是说抓住最关键的字。可圈可不圈的咱们去掉。没错，咱们圈关键字就圈“栽花”这两个字。好，第一件已经出来了，第二件——
生：拔草。
师：没错，拔草。第三件，有点难度。好好读句子。祖父种菜的时候我在一旁用脚把土溜平。这个圈关键字有点难度。虞老师圈的话就两字。
生：溜平。
师：溜平不够准确，不够概括。溜什么——
生：溜窝。
师：溜窝也行，或者说是溜土。但是土在前，溜字在后，你想个办法?要是你光圈下来，一看，土溜。
生：(笑)
师：想个什么办法?你说。
生：在前面画一个方框，然后把溜写上去。
师：这也是一种方法，其实还有更简便的方法，加一个什么就行?
生：加一个一条横线，两边有头的箭头的交换符号。
【用交换符号解决圈关键字是遇到的难题。】
师：对，加一个交换符号。第三件事：溜土。第四件事，知道的说。
生：铲地。
师：第五件事——
生：割草。
师：有人说割草，对吗?割草是哪一件事情里?
生：铲地。
师：所以当你发现，有几个自然段是些同一件事情的时候，赶快往后排。第五件事
生：吃黄瓜。
师：没错，吃黄瓜。第六件事——
生：追蜻蜓。
师：追蜻蜓。第七件事——
生：采倭瓜花。
师：第八件事——
生：捉蚂蚱。
师：第九件事——
生：浇水。
师：浇什么，浇菜。还有吗?最后一件事——
生：睡觉。
师：对了，睡觉。咱们别不拿睡觉当回事。睡觉也是一件很有意思的、特别的事情。喜欢吗?
【第三次浏览，圈出关键事件。】
三、研读课文，体会快乐
师：你看萧红可以在园子里自由自在地做那么多的事情，所以她觉得这是一个自由的、快乐的园子。所以我们也觉得这是一个自由的、快乐的园子。你们觉得这十件事中，写得最具体的是哪一件事?
生：铲地。
师：从哪个自然段开始?
生：五。
师：到哪个自然段结束?
生：十二。
师：好，虞老师把描写铲地的几个自然段呈现出来。咱们说话可以有理有据，对不对?
生：对。
师：你们凭什么说“铲地”这一件事情是写得最具体的?
(呈现写铲地的几个段落，生浏览)
师：你说。
生：我觉得写铲地这件事的段落最多，而且描写也最多。
师：这也是一个依据啊!因为你看，写这件事情所用到的字数也是最——多的。
生：多。
师：自然段也是最——多的。
生：多的。
师：所以这就给了我们第一个启示，我们以后要把一件事情写具体的话，也可以怎么样?也可以——
生：增加字数，自然段也分多一点。
师：也可以多写几个字，也可以多分几个自然段。一条依据找到了，第二条依据在哪?你说。
【详写的启示一：字数多，段落多。】
生：因为这一段可以把它分成好几个小段。第一个小段就是“她拿不动锄头，就把锄头杆拿下来锄，第二个是把植物当做草割掉。
师：可是她已经把自然段帮你分好了。
生：一个自然段里面可以分成好几个小段落。
师：那不是小段落，那是——
生：小标题。
师：其实你挺厉害的，我估计你是想说可以分成好几层，对不对?恩，你非常厉害，再找找其它依据。你说。
生：其它都有语言描写，就只有这里有语言描写。
师：是的，抓住了祖父和孙女的对话进行描写。这就给了我们第二个启示，谁把这个启示给总结出来。你来
生：我觉得“对话越多，这个段就写得越仔细。”
师：那不叫仔细，叫——
生：具体。
师：以后我们写的话也可以抓住——
生：对话。
师：人物的对话来描写。还有什么依据?
【详写的启示二：抓住人物多话，写具体。】
生：(沉默)
师：请你抓住祖父，还抓住了祖父的什么来描写?发现没有?你说。
生：抓住了祖父的神态来描写。
师：神态?什么神态?
生：笑。
师：祖父的几次笑，比如说：祖父大笑起来，笑够了，再往下看，祖父——还在笑。
生：还在笑。
师：这就给了我们第三条启示，谁能总结?我们以后要把一件事情写具体的话——
生：可以从人物的神情来描写。
【详写的启示三：抓住人物的神态进行描写。】
师：可以抓住人物的神情进行刻画。正因为有这么多依据，所以我们可以肯定地说，铲地这件事是写得——
生：最具体的。
师：虞老师就纳闷了，为什么呢?萧红在园子里做的每一件事情，都可以让我们体会到快乐，对不对?那么，为什么萧红独独把铲地这件事情写得那么具体?你们觉得我说得有没有道理?
生：有。
师：每一件事情都很快乐，我们来看，比如说浇菜，第几自然段?
生：十四。
师：好像还不止，就做十四吧，等一下你们就会有发现。快不快乐?
生：快乐。
师：我们来模仿她浇菜好不好?会吗?来，把瓢拿起来，她是用什么浇菜的?
生：瓢。
师：恩，对，预备——浇菜
生：(生做动作)下雨喽，下雨喽!
师：再来。
生：(生做动作)下雨喽，下雨喽!
师：你们觉得这是在浇菜吗?
生：不是。
师：这是在——
生：玩水。
师：这是在——
生：瞎闹。
师：这是在——
生：胡乱地浇菜。
师：胡闹，虞老师觉得这是在浇人。
生：(大笑)
师：菜没浇好，反倒把自己浇成了——
生：落汤鸡。
师：快不快乐?
生：快乐。
【在第一次浏览的时候，用词语概括，又把词语变成问题，重新会到课文，进行第二次浏览。以解决问题的方式，把课文中的重点引出指导学习。在学习当中又多次渗透学法，让学生学到的不仅仅是一篇课文，也学到了一种阅读方法。】
四、感悟升华，渗透写法
师：所有事情都可以体现出快乐，为什么唯独把铲地这件事情写得那么具体?知道吗?
生：因为作者萧红对铲地这件事情的印象最深。
师：如果你们不说白的话，我就采用追问这种方式。我又一个很好的习惯，那就是——打破沙锅问到底。我要问你，为什么把铲地这件事情写得那么具体?
生：因为这里写出了她的童真、无知。
师：为什么这里写出了她的童真、无知?
生：因为她把狗尾巴草当成谷穗，把谷穗当成狗尾巴草除掉了。
师：好!有点道理。你来。
生：因为这里祖父把道理讲给我听，我还是马马虎虎地，所以这里印象很深刻。
师：你连马马虎虎的事映像都很深刻，对吧。
生：就觉得……恩……
师：说不出来可以投降。
生：就觉得很开心、很无知。
师：很无知你就觉得映像深刻。有点儿难度?那虞老师帮助大家一下，你们想，祖父辛辛苦苦在园子里种谷穗目的是什么?目的是什么?说吧。
生：(养家、吃)
师：诶，这里有两种声音出来，一种是说吃，另一种是养家糊口。意思一样，但是哪个词更好?
生：(大叫)养家糊口。
师：这才是你们的水平，祖父在园子里种谷穗的目的是——养家糊口。
生：养家糊口。
师：现在一畦的谷穗被萧红当做狗尾巴草铲了。这将意味着什么?你说?
生：这样的话会少很多吃的。
师：会少许许多多的口粮，意味着什么?你说。
生：粮食就少了。
师：是。你说这是一般的胡闹吗?
生：不是?
师：这是一般的调皮吗?
生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗?
生：不是。
师：这可是犯下了——
生：滔天大祸。
【步步紧逼，追问到底，层层递进。】
师：那倒也不是滔天大祸。这可是犯了一个大错误。这样的大错误，祖父一什么来面对?
生：笑。
师：可见，这是一个怎样的祖父?你说。
生：这是一个温柔的祖父。
师：这个词不准确。你说。
生：这是一个会宽容别人的祖父。
师：宽容别人的祖父。你说。
生：我觉得这是一个乐观的祖父。
师：我觉得这个说大了。宽容，祖父对孙女非常宽容，可见，祖父对孙女非常——疼爱。
生：爱。
师：疼爱他的孙女。祖父连如此严重的错误都能原谅他的孙女，那还有什么错误不能原谅呢?有道理吗?
【体会爱的同时也交给写作方法。】
生：有。
师：萧红从如此大的错误当中都能感受到那份快乐，那么还有什么事情不能够让他感到快乐呢?有道理吗?
生：有。
师：所以萧红决定把铲地这件事情写得最具体。现在明白的情举手。
生：(举手示意)
师：好，刚才我们这段话，之所以写得最具体，其中的一个依据是，抓住了祖父和孙女之间的——对话来描写。
【写作方法。】
生：对话。
师：我们一起来读读对话。嗯~老师念谁的话?
生：祖父。
师：你们全想当我的孙女。好，来，准备，就读对话，我看你们是不是随机应变，能够跟我非常好的把这段对话呈现出来。好，先快速地浏览一遍，什么地方该注意?
生：(浏览铲地段落)
(读对话)
师：那你每天吃的就是这个吗?
生：是的，不信我到仓里拿给你看。这不是一样的吗?
师：孙女，谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
生：哦。
师：厉害。我以为你们会说“我并没不细看”。如果马马虎虎下来就好，那为什么要改一改?
生：因为他这里并没有说他说这句话的，他只是说他是怎样地回答的。
师：意思我明白，但是确实很难表述。但是你们很厉害，能够从有引号的地方读出语言来，读出话来，谁都会。在没有引号的地方，也能把一个人的语言读出来，那才厉害。所以你们刚才的表现，让虞老师非常地钦佩。太好了。好，通过刚才的学习，我们已经感受到了这是一个——这是一个——
生：快乐的园子。
【解决问题之后，虞老师还不满足，人物事件虽然已经理清，但其中的主线却还未浮出水面。因此，采用追问的方式让学生一步步体会文中的主要情感。】
师：快乐的园子。你们在预习课文的时候，有没有发现，课文有一个段落非常地特别，他没在写萧红在这个园子里做得事情，而是在写这个园子里的景物。但是读了这个自然段之后，我们会有一种强烈的感受，这种感受是什么?这个园子是一个什么样的园子。(指黑板)
生：(自由、生机勃勃)
师：你们都已经发现了，是哪一个自然段?
生：十六
师：十六自然段。谁来评价一下这个自然段?
(出示十六自然段)
生：我觉得这里把植物都写得那么自由，这一定是一个自由的园子。
师：你读着读着就感受到了植物的自由。你来。
生：我来补充一下，这一个段落之前的全部都是拟人句，所以我觉得这是
师：要是把这些景物当做人来写，
生：不会动的景物也会写得很逼真，所以觉得很自由。
师：你非常会读书，下一个。
生：我觉得这里不单单有自由，还有快乐。我觉得萧红把“花、鸟、虫”全部当做人来写，这样的话，她就不会孤单，就会有很多同伴。
师：哦~除了祖父之外，还有这么多的花花草草都在陪伴她玩，是吧?所以她感到快乐。有没有发现这一段里面有一个句式，重复了好多次。什么句式?
生：愿意怎样就怎样。
师：你们张老师就坐在你们的边上，我相信张老师一定教育过你们我们在写文章的时候写一段话的时候，尽可能让这个句式丰富一点，不要重复。然后这个词汇呢，也尽可能生动一点，对不对。所以我感觉啊，萧红这段文字写得不怎样?
生：(疑问的表情)嗯?