尊敬的各位领导、专家、评委老师： 大家好!我说课的内容是关于如何针对语文基础较差，学习兴趣不浓， 注意力难以集中陈同学进行诗词这一知识点的一对一教学，具体以《渔歌子》为例，从说教材、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面来说。
一、说教材
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组第23课《古诗词三首》中的一首词。本组围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
二、学情分析
四年级的陈同学本学期在第一组学习了《忆江南》，对词的常识有了初步的了解，也已经掌握了一定的诗词学习方法。但是，他语文基础较差，学习兴趣不浓，注意力难以集中，但想象力比较丰富。根据学生的实际情况，结合本组教学要求和本课特点，依据新课标中的三个维度，我将本课的教学目标确定为。
三、教学目标
1、学会词中的3个生字：鳜、蓑、箬。
2、熟读并背诵这首词。
3、体会诗中画面的美丽，体悟作者自由、闲适的情感。
4、培养对词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。 教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。
四、说教法和学法
为了激发学生的学习兴趣和情趣，我准备主要采用诵读法、想象法、品味法展开教学，以读为突破口，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
五、说教学过程
我将从以下四个环节展开。
(一)谈话激趣，导入新课。
课前三分钟，我推荐一些优美的词语(表颜色、姿态和心情的词语)给学生，让他积累下来。(积累的词语超过三个后有奖，每超过一个奖一个笑脸。)
翠绿 墨绿 青绿 火红 粉红 桃红 山清水秀 桃红柳绿 一碧千里 五彩缤纷 五彩斑斓 郁郁葱葱 万紫千红 姹紫嫣红 绚丽多姿 无忧无虑 悠然自在 悠然自得 轻松愉快 怡然自乐 从容自乐
接着提问：你知道姜太公钓鱼的故事吗?来说两句。学生可能会说姜太公钓鱼——愿者上钩。他的钩子是直的，而且不放鱼饵。结果他把周文王钓来了。是的，姜太公是钓来了周文王对他的重用，后来，他帮助周武王推翻了暴政，建立了周王朝。在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。今天，我们一起来欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
(二)品读，读出词的味道 诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行。
1、读正确。首先，我让学生初读整首词，重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬” 的写法。
2、读出节奏。
初读后，我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3、读出内涵。在学生读出节奏的基础上，我告诉学生：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么?
(1)读出词中所蕴含的画面。
学生可能会说：我读出了词中所蕴含的画面。我仿佛看到了西塞山、白鹭，桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生此时可以充分利用课前积累的词语学以致用，这样既避免了平时我们面对差生教学时老师唱独角戏、自问自答等尴尬局面，又能帮助差生找回自信，提高学词的兴趣，此时，学生很快就能说出。
( )西塞山 ( )桃花 ( )箬笠和蓑衣 ( )斜风( )流水 ( )鳜鱼 ( )白鹭 ( )细雨
这样，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使景物变得具体生动起来，进一步感受到颜色不一，姿态各异的西塞山风光。在此基础上，让学生连词成句，说出整首词的意思。这样，体现了学习的梯级，降低了难度。这对基础一般和基础差的学生来说非常适应。
此时，再适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗?学生根据自己的理解来作答，这时，我故意卖个关子，并不作解释，为下文的悟诗情埋下伏笔。
接着，为了让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及，我让学生找一个词来概括江南的景色，学生可能会说“美丽的江南”。我认为少了点特色，美丽这个词有点空洞，我引导学生抓住景色的特点来说。在我的引导下，学生可能会说：绿色(青绿)的江南，粉红(鲜花满地)的江南，流水潺潺(满地小溪)的江南，富饶的江南，悠闲的江南，细雨如丝的(湿漉漉的)江南等等。至此，学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。
(2)读出诗人愉快的心情
为完成目标中体会作者情感这一目标，我追问，你能读出诗人什么心情?学生能感受到作者轻松愉快的心情。但是词中没有一个写心情的词语啊，你怎么就体会到了作者愉快的心情呢?从哪知道的呢?学生可能说不出来。这时出示马致远的《天净沙·秋思》，让学生体会一下诗人马致远是什么心情?从哪些词语感受到的?通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中，景色的美丽一定和心情有关。是哪些景物泄露了他心中的愉快?此时，我适时适度地引导学生高兴地诵读这首词。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
(三)体会词中情。
[!--empirenews.page--]这对孩子而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画还要读出词中人。因此我故作神秘地对学生说：我告诉你一个小秘密：张志和喜欢垂钓，这个地球人都知道，但是，他钓鱼也跟姜子牙一样鱼钩上不设诱饵!说到这里，学生对张志和是个怎样的人充满了好奇。此时我出示张志和的简介：张志和，初名龟龄，唐代著名诗人和画家，十六岁时游大学，以明经耀第(考取了当时最好的大学，读明经科。就像今天，考入北大，读文科，全族人都跟着光荣)，那年他给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。后来因事贬官。但他并没有去上任，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜徉于太湖一带的山水之间。因此常以扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。他大哥怕他不归，写了首和词：《和答弟志和渔父歌》。哥哥这首词写什么?你怎么知道的? 这样吧，我当哥哥，你就是张志和。我们来一次作诗和诗吧。师生角色对话。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归
师：狂风浪起且须还哪
生：斜风细雨不须归啊
师：且须还哪
生：不须归啊
师：弟弟，你为何不归?
这时，出示课堂练笔：如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会说些什么呢?把心中想说的话写下来。 接着，师生继续角色对话。
师：弟弟，你为何不归?
生：哥哥，因为这里景色太美了。哥哥，我不想去做官了，官场上那些人明争暗斗，我实在不想跟他们一起，这里风景如画，我又可以天天钓鱼，多舒服啊。
师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你能钓到什么呢?
生：我钓的是自己悠闲的生活。
师：明白了，渔翁之意不在鱼!
最后，他的哥哥见劝不动他，又担心他风吹日晒，就在太湖边为他盖了三间茅草房。从此，他过上了无拘无束的生活，每天，当他打开窗户，看到的是——(生读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。)，当他推开房门看到的依然是——(生读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。)，从此，他就过上了——(生读：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。)，过上了这样的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融为了一体。所以，综色的箬笠，综色的蓑衣在他眼里就成了——(生读：青箬笠，绿蓑衣。)
了解了这些情况以后，引导学生再读这首词，并追问：斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么?让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。(悠闲自在人)也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。此时，让学生带着这种感受再读《渔歌子》。为了进一步激发学生对《渔歌子》的喜爱，我告诉学生，这首词甚至流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者