一、激趣设境，理解课题。
师：今天，我带来了几幅画，这每一幅画中都藏着一首我们学过的诗或词，你能看出来吗?(出示第一幅图)
生：《江南》江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南?
师：这是白居易的词——
生：忆江南。
师：(出示第二幅图)这一幅画呢?请最后一个同学。
生：《小儿垂钓》蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：再看一幅。(出示第三幅图)
生：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：蓬头稚子的钓钩钓起的是满心的期待与快乐，柳宗元的钓钩钓起的是满江的凄清与孤寂，唐朝词人张志和的钓钩钓起的又是什么呢?这节课，我们一起学习一首词《渔歌子》。
拿出你的手和老师一起写课题。
板书：渔歌子
师：读一读。
生：渔歌子。
师：真好。“子”在这里读第三声，不读轻声，再来一遍。
生：渔歌子。
师：“渔歌子”是这首词的什么?
生：词牌名。
师：词牌名有什么作用?
生1：词牌名规定了这首词每一行的字数。
师：是的，还有谁来补充?
生2：词牌名还限定了词的类型、种类，就像诗，五言是五个字的，七言是七个字的，绝句是四句，律诗是八句。词牌名也限定了这首词的每一句的字数。
师：词牌名规定了词的——
生：形式与字数。
师：词和诗不一样，它的句子有的——
生：长。
师：有的——
生：短。
师：所以，词还有一个名字叫——
生：长短句。
【设计意图：我国是诗词之国，尤以“诗(词)中有画，画中有诗(词)”著称。上课伊始，我以“看画猜诗(词)”导入，让学生看画背诗(词)，潜移默化中使学生感受我国诗“诗(词)画合一”的特点。《忆江南》意在使学生在大脑中搜索已有的对词的认识，《小儿垂钓》、《江雪》与《渔歌子》为同一主题——都是写渔翁的，初步使学生感知同一主题的不同作品的不同感情基调。在这一环节中，我基于学生已掌握的诗词的基础之上，引导他们发现《渔歌子》也是一首词，了解词与诗的不同语言表达形式、词牌名与内容的关系特点等等。】
二、初读诗词，把握节奏。
师：好的同学们，拿出老师发你的词，按照自读要求来读这首词。(出示自读要求)
生自读。
师：请你来把要求读一读。
生：第一遍，不读错字，口齿清楚;第二遍，正确流利，字正腔圆;第三遍，试着读出词的韵味。
师：好，开始吧。
生：自读。
师：读好了吗?谁愿意读给大家听一听?请你。
生：读词。
师：嗯，口齿清楚、字正腔圆。这首词中有两个词不太常见，你读得很准。一个是——
生：“箬笠”。
师：请你把这个词带到句子中领着同学们读一遍。
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：知道“箬笠”是什么吗?
生：这两个字都是竹字头，应该是竹子做成的……(犹豫，说不出来了)
师：你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。
生：“箬笠”就是竹子编的帽子，用来挡雨和阳光。
师：很好。“箬笠”就是竹子编的竹帽，斗笠。
师：还有一个词，他读得也很准——
生：蓑衣。
师：我们一起来读这句话。
师：古人吟诗诵词喜欢击掌打节拍，我们也来学一学古人。
师示范、领读、生拍手读。
师：古人还喜欢踏歌，就是用脚打节拍。
师：示范、领读，生情不自禁地跟着老师一起拍手读。
师：真好，再来一遍，节奏慢一点。预备，起——
生：击掌读词。
师：古人，还喜欢踏歌，就是用脚来打拍子。你的脚准备好了吗?
生：(兴致勃勃)准备好了。
师：一起来。
生：(踏歌)西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：现在我们来手舞足蹈。可以站起来。
生：击掌踏歌。
师：词的节奏大家读出来了，古人读词还讲求韵味儿。怎么读呢?遇到第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——(生接)缩短一些。
生情不自禁地试读起来。
师：不——需——归——一声字拉长一些。谁愿意来试一试?
生：读出了词的韵味。
师：把掌声送给她。一起来一遍，好不好?
生：齐读。
师：真好，戏的节奏和韵味儿就这样被我们读出来了。
【设计意图：《语文课程标准》对高年级的古诗文教学提出要求要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因此，我通过“初读读正确”、“击掌踏歌读出节奏”、“了解诗词的平仄特点读出韵味”的设计，在一次又一次饶有兴味的朗读中，学生很快品味到了词所独有的平仄韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中学生逐渐入情入景。】
三、赏析词句 ，感悟诗境。
师：同学们，一首诗有一首诗的诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗?
生：不须归。
师板书“不须归”
师：“不须归”是什么意思?
[!--empirenews.page--]生：不必回去。
师：不必回去，不愿意回去。张志和为什么不愿意回去?
生：因为这里的景色太美了，把他迷住了。
师：拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。
师：圈了哪些景物?
生：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。
师：一共是九种景物。景物很美，你能把这美丽的画面告诉大家吗?
生：高大雄伟的西塞山前，一群群白鹭展翅飞翔。
师：我听出来了，你把这句词读懂了。但是要注意，南方的山清奇俊秀，用高大不是太合适，明白了?
师：谁还能来说一说，这是什么样的西塞山?
生：连绵起伏的西塞山。
师：让我们看到了山的形态。
生：翠色欲流的西塞山。
师：让我们看到了山的颜色。
生：云雾飘渺的西塞山。
师：诗情画意。
师：白鹭呢?什么样的白鹭?
生：自由翱翔的白鹭。
师：让我们看到了白露的动态。真棒，你让画面动起来了。
师：还能加点声音吗?
生：欢叫的白鹭。
生：引吭高歌的白鹭。
师：谁能把这个句子连起来说一说。(生犹豫)把你们刚才说的用进去。
生：在云雾飘渺的西塞山前，白鹭自由自在地飞着。
生：在翠色欲流的西塞山前，一只只白鹭在翱翔。
师：你的描述啊让我想起了杜甫《绝句》中的一句诗——一
生：一行白鹭上青天。
师：(出示句子)杜甫笔下的白鹭是在什么地方飞?
生：青天上。
师：对，晴朗的天空。
师：那西塞山前的白鹭又是在什么环境中飞?
生：(略有迟疑)在斜风细雨中。
师：雨中的西塞山是什么样的?
生：诗情画意的西塞山前，一群群白鹭在展翅高飞。
师：再加上声音。
生：在细雨中，西塞山宛如披上了一层薄纱。山前，有一群群引吭高歌的白鹭在飞翔。
师：你的描述让这句诗变成了一幅画，老师把这幅画送给你。
师：同学们，我们能不能也把其他的景物说具体，加上颜色、动作、声音，让这幅画更丰富、更多彩?同位之间交流交流。
生讨论交流，师巡视指导。
师：谁来说一说。
生：清澈见底的流水里桃花婀娜多姿……
师：别急，重新说。
生：清澈见底的流水岸边桃花婀娜多姿……
师：注意语序，先说花吧，什么样的花?
生：婀娜多姿的花。
师：怎么样?
生：婀娜多姿的花在清澈见底的小溪旁盛开着。
师：接着说。
生：水里养着肥美的鳜鱼。
师：好的，把它连起来说。
生：婀娜多姿的花在清澈见底的小溪旁盛开着，水里养着肥美的鳜鱼。
师：这就说清楚了。还有谁来说?
生：火红的桃花映着碧绿的流水，形成了一幅美丽的风景画，水中，肥美的鳜鱼正悠闲地游来游去。
师：她的描述让我想到了白居易的一句词——
生：春来江水绿如蓝。
师：(出示图画)这是你描绘出来的画面。
师：还有吗?接着往下说。
生：思考。
师：还有什么美的画面?
生：在细细的雨中，吹拂的风中，头戴箬笠、身披蓑衣的渔夫在垂钓，不愿意回家。
生：一艘小船上，一个渔夫戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣在斜风细雨中悠闲地垂钓。
师：我喜欢你“悠闲自得”这个词，你怎么就从景物中读出了一个悠闲的人呢?
生：箬笠、蓑衣这两样事物……(说不出来)
师：这两样事物带有渔翁的代表性，你就读出了一个——
生：悠闲自得的渔翁。
师：(出示渔翁垂钓图)这幅图送给同学们。简单的27个字、9个景物被同学们读成了这样一幅美丽的画卷。你能用一个词形容这幅画吗?
生：如诗如画
生：诗情画意。
生：栩栩如生。
师：好，我就把你们说的词写下来。板书 “如诗如画”。
师：同学们，用你手中的笔记录下这美好的画面，写在词的下面。
生写话，师巡视指导。
师：谁来读一读。
生：在如诗如画的西塞山前，有几只引吭高歌的白鹭正展翅飞翔。火红的桃花映着潺潺的流水，，清澈的水中，肥美的鳜鱼自由自在地游着。一位渔翁正披着绿色的蓑衣、带着青色的斗笠在斜风细雨中悠闲地垂钓，乐而忘归。
师：真美!一幅清新灵动的江南图。还有谁来?
师：(走到一没举手的学生跟前)我刚才看你写的挺好的，拿起来，美美地读一读。
生：在云雾飘渺的西塞山前，有一群可爱的白鹭在自由自在地飞着，还不时高歌一曲。芳香娇艳的桃花映在碧波荡漾的溪水中，肥美的鳜鱼还不时浮出水面。有一位戴着青箬笠、披着绿蓑衣的渔翁坐在小船上钓鱼，嘴里还哼着小曲，在斜风细雨中不肯回家。
师：一个多姿多彩的江南，把掌声送给她。
师：能用你的声音、你的动作、你的表情把这份美展现出来吗?
[!--empirenews.page--]生自由练读。
生：个别配乐读，齐读。
【设计意图：《语文课程标准》指出：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在指导学生品析词句的过程中，我引导学生将景物说具体，“加上颜色”、“让画面动起来”、“让我们听到声音”，一步步深入，让学生发挥想象，全面感知了词的内容。“授人以鱼不如授人以渔”。指导学生感悟了“西塞山前白鹭飞”这句词后，让学生用这样的学习方法小组讨论、交流，使画面美起来、动起来，是水到渠成。随着学生的描述，出示相应的画面，既起到了激励学生的作用，又使学生进一步感受了“词中有画，画中有词“的特点。】
四、丰富资料，品味诗情。
师：归去吧!
生：不须归。
师：张志和，归去吧!
生：不——须——归——
师：张志和仅仅是因为留恋这里的景色而不愿意归去吗
生：因为这里的鳜鱼很肥美。(学生笑)
师：呵呵，张志和还没钓到鲜美的鳜鱼舍不得走，是吗?
师：课前有没有收集关于张志和的资料?结合他的生平说一说。
生2：我查了资料，张志和是唐朝的大诗人和大词人，自号“烟波钓徒”，他的是多写隐居时的悠闲生活。
师：这位同学说了，他的诗多描写隐居生活，他为什么要隐居呢?
生3：张志和当过官，后来被朝廷贬官了。他无心朝政，也不贪图名利，一心一意当名老百姓，在太湖边隐居。
师：从他的生平中，我们又读到了一个淡泊名利的张志和。
板书：淡泊名利。
师：我们再一起来读一读这首词，感受词中渔翁的形象。
生：齐读。
【设计意图：语言有画面，字词见形象。进一步抓住“不须归”引导学生交流收集的资料，了解张志和生平，走进词人的内心世界，解读词人“不须归”的真正原因，学生继读出画面之后，又读出了豁达开朗、淡泊名利、寄情于山水的诗人形象。】
四、拓展延伸，走向课外。
师：同学们，在《渔歌子》这首词的反面纸上，还有两首词，读一读。(出示词两首：李煜的《渔父》和马致远的《金字经》。)
生齐读。
师：读出来了吗?这两首词写的是什么?
生：也是写渔翁的。
师：每一个与翁友梅一个渔翁的经历。想一想，今天我们是怎样了解张志和词中的渔翁的?我们用了什么方法?
生：先读。
师：对，读出词的节奏，读出词的韵味。还有吗?
生：想象。
师：把这首词读成了一幅——
生：画。
师：一幅优美的画卷。还有吗?
生：理解它的意思。
师：理解意思，想象画面，还有吗?
生：通过背景了解作者当时写作时的心情。
师：真好，了解作者的生平，了解他的心情。同学们，今天回去，就用这种方法你来走进这两首词中语文翁的内心世界。
【设计意图：语文教学得法于课内，延伸于课外诗词教学的目的不只是为理解一首诗词的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝。适度地拓展学生学习诗文空间，充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性，让学生在广阔的空间里学习诗文，不仅体现了“大语文”的教学思想，也培养学生学习诗词的兴趣，激发学生积极主动诵读诗词的兴趣。】
师：此番反复复读了好多遍，能背诵了吗?
师生共同配乐背诵。
[!--empirenews.page--]师：这节课我们就上到这，谢谢大家，下课。
教学反思：
2010年11月29日，我参加了市教研室和电教馆主办的语文教学录像课的比赛。我执教的内容是苏教版第十二册第9课《词两首》的第二首词《渔歌子》。
《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲自在生活的向往。怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界?
在确定教学内容后，我没有像以往那样抱着教参，加上感觉去确定教学目标，而是先认真读了《新语文课程标准》。总目标中是这样阐述与教材内容相关目标的：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。提高文化品位和审美情趣。课标年段目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。其中，“激发想象力，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些目标都是不可测的。必须转换成具体可测的教学目标。于是，我把“大体把握这首词的意思”转换为“能用自己的话表述整首词的大体意思。”把“体会诗人的情感”转换为“对这首词所表达的情感能说出自己的见解。” 根据这些要求，我初步定下这样几条教学目标;
1、诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。
2、体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。
3、培养学生阅读古诗词的兴趣，激发他们对古诗词的热爱之情。
确定了教学目标后的关键问题，就是采用何种方法促使目标达到最优化。我没有像以往急着去动脑设计教学，而是充分阅读了方智凡教授的《古诗教学新视野之意象与意境》、市教研室刘春老师的《“浅”诗深读的价值》、区教研室朱晓红老师的《从诗歌鉴赏的角度教学古诗》等相关文章，聆听了特级教师高林生、优秀青年名教师高青对古诗词教学教法的解读，网络上观摩了特级教师窦桂梅的《清平乐 村居》，王崧舟的《长相思》、《枫桥夜泊》等名家的古诗词示范课，我写出了一稿、二稿、三稿……在经过我校领导、区教研室领导的指导之后，形成了以上教学过程。
成功之处：
1、反复诵读，层层递进。
诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生字正腔圆地读;击掌踏歌读出词的节奏和韵味;感悟词境后的美读，要求层层深入，学生在游戏中、在赏画时入情入境，熟读成诵。
2、感悟词境，授之以渔。
诗词教学中，把握诗词的意境是个重难点。不讲，学生不得要领;讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓住词的第一句“西塞山前白鹭飞”，通过想象阅读——“什么样的西塞山?什么样的白鹭?什么颜色?让画面动起来!让我们听到声音!”引导学生把景物一步一步说具体;通过比较阅读——杜甫《绝句》中“一行白鹭上青天”与“西塞山前白鹭飞”里的白鹭有什么不同?启发学生进一步感受到西塞山“云雾缭绕”、“山色空蒙”的特点，使学生明白赏词也应该像阅读一样要联系前后句。在此基础上，让学生用这种方法通过小组合作学习的方式描述其他景物，自然是水到渠成。
上完本节课我还有两点困惑：
1、本节课只学了一首词，内容是否太少?而我又补充了两首同主题的词让学生课后赏析。只在课后进行拓展合适吗?会不会只是走过场?如何把握课堂教学的容量和落实课后的拓展?
2、试讲时，我引导学生读出词的韵味，渗透了词的“平仄”特点。我告诉学生“平”就是第一声、第二声，“仄”就是第三声、第四声。读的时候遇平则声音拉长，遇仄声音缩短。区教研室领导在听了试讲后，建议我教学中不要渗透“平仄”的概念，果然效果要好得多。这让我对小学古诗词教学中的理论知识渗透的“度” 的问题有了思考。
此次比赛，不仅让我对古诗词的教学有了新的认识，更让我有了新的思考。就让我且行且思，乐在其中吧!