在知道了作者童年趣事的基础上，提问学生，让学生把他们觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一句话或一个词写下自己的感受，最后，学生汇报、交流。
根据学生的交流，我预设如下两个方面进行深入的教学。
第一个方面：“学骆驼咀嚼”;
第二个方面：“想象驼铃的用处”。
第一个方面主要从两个句子来体会：
预设①：那样丑的脸，那样长的牙齿，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
这句话从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。
预设②：我看得呆了，自己的牙齿也动起来。
这句话先由教师范读，让学生想象“我”学骆驼咀嚼食物的样子，全班交流，体会我看得很投入。
【随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。】
第二个方面：“想象驼铃用处”，主要预设从这两句话来品读：
预设①：“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗?一定是拉骆驼的人，耐不住长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。”
这句话主要指导学生从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。
预设②：我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”
首先引导学生质疑：“我”为什么会有和大人不同的想法，从中你感受到了什么?)
【引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习学生已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。】
最后，指导学生有感情地朗读这段话。
五、总结课文，布置作业
请学生仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
【语文是最重要的交际工具，应有意识地培养学生的仿写能力，养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。】
在整个教学预设中，我本着“以情为线，以读为基”的策略，让学生品味语言文字的过程中，逐步感受作者“我”对骆驼的喜爱，以及对自己童年生活的怀念。