交流：谈谈你为什么说这段话比较有意思?
师：那么爸爸对骆驼挂铃铛是怎么解释的?你赞同谁的说法呢?为什么?
师：当爸爸听了“我”当时的想法，他想了想，笑了笑说：“也许，你的想法更美些。”此时，爸爸在想些什么呢?又为何笑呢?
其实爸爸也已经赞同了女儿的想法。想的那么天真，那么充满诗意，现在让我们一起感受作者这份充满诗意而童真的情感。
师：爸爸的那句“也许你的想法更美些。”让现在的林海音时常回忆起那美丽的往事，可童年那美丽的想法从现实的眼光来看可能不再有了，这就像冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。就像她说的那句话：
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
过渡：童年学骆驼咀嚼的傻事、儿时天真的想法带给现在的我美好的回忆，同样还有另外一些事也让我难忘，那就是(看骆驼脱毛的情景)。
3)“我“看骆驼脱毛情景
课件出示：
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了.
师：请1名学生读这段话，其他同学边听边想像从这段话的描写中，你觉得有趣在哪里?
师：如果你就是林海音，你会有这样的想法吗?为什么?
师：现在已是中年的 林海音 女士，她还会有给骆驼剪不整齐的毛的想法吗?(学生自由交流)此时的她已经不会再有当时的想法了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
出示，学生齐读：
过渡：还有哪些有意思的事情?
4)“我”怀念骆驼队
课件出示：分角色朗读
从这段话中，你看出了什么?
师：是呀，怪不得妈妈说“总是问，总是问，你这孩子!”那么，小时候的林海音到底问了些什么呢?
师：是呀，此时的她可能已经不会再问了，就像文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
课件出示，学生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
师：同学们，虽然林海音早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗?她怀恋的仅仅是童年吗?生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊!
出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平!那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半
这一切，在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。
生读。
师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。正如文中所说的(生读)：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。
同学们，这本书里记录了林海音在北平城南悠悠的回忆、淡淡的感伤，希望大家能去读一读。
教学反思：
台湾女作家林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，作者平实的语言下蕴含的深深的情愫，读者都会在那里找到了自己童年的影子，虽然孩子们的童年中未曾有过那系着铃铛的骆驼队，但那份对童年的深深的眷恋的情怀，却是每一个走过童年的人所共有的。在教学中借助媒体的帮助，带领学生一步步走进昔日的老北京，与作者一起去品味童年的纯真与快乐。
一、借助音画，进入情境。
新课伊始，让学生欣赏电影《城南旧事》主题曲——《送别》，略带忧伤的乐曲，一遍遍地在教室里回荡，足足有几分钟之久，借助音乐的奇妙作用，把孩子们课间喧闹的情绪一扫而光，他们听得是那样专注，似乎把思绪也一起带进了遥远的时空，使学生慢慢沉浸于课文所渲染的气氛之中。与林海音一起，缓缓地走进了那段难以忘怀的童年时光。
二、通过想象，营造氛围。
本文的课题非常特别，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而 “骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。出示课题后，抓住了这一点，让学生展开联想，说说自己读题后脑海中出现的画面。从学生的回答中，可以看出虽然他们还几乎没有接触课文，但是凭借这三个意象鲜明的词语，他们或看到了冬日暖阳下缓缓前进着的骆驼队，或听到了那悠悠的驼铃声，或看到一个天真可爱的女孩正款款向我们走来……凭借其个性化的理解，把自己融入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。
三、联系实际，走近文本。
因为教材离学生的生活实际有一定的距离，所以好多地方很难引起学生情感上的共鸣，在处理教材时，巧妙地用几个问题把两者很好地联系起来，带学生走近文本，解读文本。如在品读“看骆驼咀嚼”这一段时，五岁的林海音看呆了，这是学生难以想象的事情。这时让学生回忆：你们在什么情况下会呆呆地看一样东西?学生很快想到了自己生活中的经历。由自己的看呆再联系作者的看呆，由此领悟在林海音看来，骆驼咀嚼是多么有趣的事情，以至于牙齿也会情不自禁地跟着动起来，足见童年的林海音对什么都充满了好奇。而讲到争论骆驼铃铛的作用一段时，又让学生从自己的视角来看待问题，你觉得这个铃铛有什么作用。学生从多角度来进行分析，再对照林海音的说法，从中感受到童年的林海音天真无邪的心灵中充满了无数美好的想象。