现代教育观主张更加自由、自主的学习方式，在这一环节我以“自主学习、合作探究”为主要学习方法，使学生在合作中成长，在探究中深思。 第一步：学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。
【师：同学们，你知道这首诗都讲了些什么吗?你能用自己的话来说说这首诗的意思吗?先别着急举手，我们先回想一下，以前是怎么理解诗句的，借助了哪些工具?我们以四人为一个小组，互相交流讨论一下借助那些工具来理解，然后再说一说这首诗的意思。】 第二步：小组汇报自学结果。 第三步：指名串讲诗句大意。
在这个环节过后，我解决了本节课的重点。
(四)感悟童心，走近诗人
在这里我将诗歌分成两个层次进行理解，首先是第一层
A感悟童心：
在这一层次，我通过层层深入的提问，激发学生的想象力，发散学生的思维。在此期间，既锻炼了学生的思维，又进行了口语表达的训练。同时也更加深化了小童那调皮可爱，充满奇思妙想的形象。
首先提问【读着前两句，看着书本里的插图，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?】引导学生想象画面。
其次以【为什么在河上泛舟，有篙不撑，有桨不划?你们猜猜俩孩童心里在想些什么?这两个小童又给你留下了怎样的印象?】这一连串发散性问题让学生感悟到渔童的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明，在这时候，我适时的板书：天真稚气、聪明伶俐，加深学生的感受。
最后我追问，【看到这一幕，你有什么感受?】【你能把你的感受通过朗读告诉我们吗?】让学生在感受中朗读，读的既真切又有情。
B走近诗人的内心：
想象画面是第一个层次，在想象画面的基础上，通过思考诗人内心的活动，动态体验诗人对于小童的喜爱和赞赏，以及诗人不泯的童心。在想象的同时，适当的加入朗读的成分，在想象中朗读，在朗读中想象。
我采用层层推进的想象法，通过四个思考性的问题想象当时诗人的心理活动。
【第一个提问：我们知道，这是杨万里在行船途中，偶然看见的一件事。有两个小童收篙停棹坐船中，却撑着伞。他心里很奇怪啊，想要探个究竟，此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。】
【第二个提问：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗?】
【第三个提问：疑惑解开了，此刻诗人心中又会想些什么呢?我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。】在这一提问后，我们感受到了诗人的情感，我将诗人的情感以板书的形式再次呈现，加深学生的感受。
【第四个提问：此时诗人的心情会是怎样的呢?让我们再次齐读第3、4行, 读出诗人此刻心中种种感受吧!】
进而由这些想象去体会，去感悟童心、童趣。
(五)诗意结课，童心流淌
在这节课的最后，我将和学生一起读一首充满童真童趣的诗歌，深化本课的主题，使学生的内心深处也时刻流淌着那份童心、童趣。