《麦哨》评课稿一
人教版四年级下册第六单元的《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了初夏季节田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。但这样一篇文质兼美的散文在这一单元中是作为最后一篇略读课文来教学的。
今天，苏青青老师的课堂，很好地把握了课文的语言特色，挖掘了语言的内在魅力，以及语言的表现力，课堂上有这样几点值得我们学习：
一、精心巧设问题，为下文的学习作铺垫。
课前师生谈话，苏老师精心准备，创设问题：同学们，你们的家乡在哪里?(在海边)。你们在海边玩些什么?通过学生的谈话很自然地引入课文。在本文中出现的农作物，苏老师都出示了相应的图片帮助理解，尤其是在出示麦子图片时还引出了麦秆、麦芒、麦穗儿等相应的位置，让学生有限的知识面进一步拓展开来，为下文的学习埋下了铺垫。
二、挖掘了语言的内在魅力，重在指导朗读
苏老师的个人语文素养非常好：音甜美，教态自然，课堂的调控能力能把握得恰当好处。学生参与朗读的面也很广。在指导朗读时，她范读麦哨声响的时候给我留下了深刻的印象，学生都不由自主地被带动了起来。正如俗话说的，“授人以鱼，还不如授人以渔。”苏老师让学生学会了自主学习。
三、目标定位准确，重点突出。
这节课，苏老师把目标定为：“从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活，积累作者生动形象的语言。”一方面关注到《麦哨》是一篇十分优美的散文，另一方面也关注到这篇课文在本册教材所处的位置，是第六单元“走进田园，热爱乡村”一组课文中的最后一课。于是在教学中并不是仅仅抓住优美的语言，也不纠缠于比喻、拟人等写作手法的解剖，而是重视学生对语言的感悟和积累，通过各种形式的朗读，唤醒学生的语言意识，激发学习情趣。如：教学麦哨的声音时，让学生通过不同的朗读来体现“柔美、欢快、你呼我应”等各种美妙的麦哨声。我相信，这样的教学，这样的课堂一定能在孩子们的心中留下清晰的印记。
四、注重读写结合的能力
在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。另外，作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广阔的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。孩子们用最质朴的语言，展现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。
苏老师的这堂课，值得学习的地方还很多，让我受益匪浅。
《麦哨》评课稿二
“关注语言表达，追求本色回归”是本次县语文学科基地活动的主题，顾名思义，是让我们在语文教学中删繁就简，关注写法，关注语言，还语文以“本色”。略读课文如何教?一直是萦绕在语文教师心头的一团迷雾，教之过甚，成了精读课文;草草过场，课文成了摆设，再加上没有作业，略读课文便像是“走过场”一般。王老师呈现给我们的《麦哨》给我们做了非常切实的引领，具有一定的可操作性。
一、“以生为本”，精心设计课前谈话，扫除学习障碍
公开课注重课前谈话的设计，一是激起学生的兴趣，二是为课文学习做好铺垫，所以每个老师都会绞尽脑计，尽可能地使课前谈话变得既有意义，又能收到一定的效果。
回顾王老师的课前谈话设计：
1.听声音，猜猜是用什么吹出来的?
学生一下子来了兴致，有猜竹笛，有猜鸟叫……对于“鸟叫”，王老师善意地提醒：是用什么吹出来的?虽是一个小小的细节，但也显现出教师很尊重学生，用重复提醒学生注意倾听，这就是生命化地课堂。当学生猜到是“麦哨”时，王老师边夸赞边神秘地说：“想不想见识一下?”
2.出示实物(麦哨)，了解其作用和特点。
王老师通过让学生自己说说，再出示图片以助理解，然后总结：麦哨是农村孩子特殊的玩具，是用麦秆做的一种简单的乐器。就这样，一个崭新的事物就在师生的互动中渐渐地明朗起来，真正体现了“教学的无痕，精彩的有痕。”
3.吹一吹麦哨，感受其声音的尖细。
看到了麦哨，很多孩子有了跃跃欲试念头，王老师也满足了孩子们的这种好奇心理，真正做到“以生为本”，让几个孩子上前试试吹麦哨，共同发现它的声音是很尖细的，清越、悠扬。其实，看似热闹开心的玩乐，这也是为文本的学习做铺垫呢，因为课文中就有描写麦哨声音的内容，不经意的玩却蕴涵着老师巧妙的设计。
正如虞大明老师在点评中说的那样：“纵观今天的几堂课，王老师的课前谈话设计最佳，既让孩子觉得有意思，而且扫清文章学习的障碍，特别是把‘麦哨’当奖品，激起了学生的兴趣。”不把课前谈话仅仅作为点缀，而应是画龙点睛之处。
二、“三读模式”，分层梯度式推进教学，凸显略读特色
略读课文对于文本的学习应把握怎样的度呢?这也是每位语文老师所疑惑的。王老师在文本的解读中大胆取舍、有所侧重，让学生学有所得。
1.“三读模式”，越读越深，越读越广，由浅入深。【引用虞大明老师的点评】
王老师在揭题后先让学生快速默读，交流自己喜欢的部分，谈谈感受，此为一读。然后让学生自主读悟，聚焦重点词句、段落，通过赏词析句，落实语文教学，散发出浓浓的语文味，此为二读。最后再回归主题，适当地拓展，探究为什么作者以“麦哨”为题，此为三读。
这样的设计使略读课文有别于精读课文，并以学生的自读感悟为主，在一遍一遍的读中渐渐悟得，遵循了学生的认知水平，也使学生的语文能力得到了提升。
2.教学有侧重，读悟之间感受语文味。
在教学文本时，王老师根据学生的自读自悟随机教学，关注学生已有的知识点，而在重点句、段的学习中各有侧重，体现语文姓“语”的特点。
如在学习重点句：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩英;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
王老师在学生朗读的基础上，先对多音字“结”正音，并指名读准，再让学生发现作者运用怎样的修辞手法，从而知道这里采用了排比的方法，接着通过朗读感悟农村所特有的花，与我们所见到的、知道的花不同，然后再通过欣赏一组图片欣赏这些花，以及另外的属于农村特有的花儿。读、悟相结合，课内、外相结合，不仅关注内容，更关注语言文字，同时还顾及学生的认知水平，这不正是我们学校所倡导的“生命化语文课堂”吗?
学习到此并没有结束，王老师让学生再来发现这里作者运用了怎样的写法?
师生共同回顾了“情景交融的写法”这一写作特点，了解其“妙”，并出示补充材料《可爱的草塘》(部分)，让学生读一读，延展阅读，顺势拓展，让学生知道这两段文字有着“异曲同工”之妙。
正如虞大明老师说的那样，在略读课文教学中可以这样取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老师在这个环节的教学中充分体现了这一点，为我们做了示范，教学中凸显略读课文的特色，同时在大胆取舍之间又不失语文味。
三、“学案导教”，基于学生的学习起点，体现生命教育
“学习不是零起点。”我们都知道学生并不是一无所知的，也不是什么都需要老师手把手地教的，教研室徐老师也经常说“要相信学生的能力，要放手让学生自己去感悟、理解”。确实是这样，孩子们的潜力是不可测的，在本节课中，王老师充分信任孩子，无论是初读，还是研读，都在学生自读自悟的基础上进行顺势引导，使学生的习得更加实在。特别是在“回归课题，体会含义”中更是顺应了“从学生中来，到学生中去”的理念，让我们回放当时的情景——
师：在课前预习中，王老师整理了大家的问题，发现有13人提了一个相同的问题，就是“课文为什么要以‘麦哨’为题?”下面我们来讨论一下。【四人小组讨论】
学生在讨论后说：课文前后呼应，都以“麦哨”的声音吸引我们去阅读;“麦哨”就像个引子，吸引我们去阅读;虽然课文中的内容好像和“麦哨”无关，但其实都是在写农村的生活;“麦哨”让我们想到了农村孩子的快乐、幸福……
师小结：“麦哨”把快乐无限延续，好似文章的引子一般。【让学生再来吹吹麦哨，感受其欢快、柔美。】
尊重学生，教学预案从学生的需求出发，既满足了孩子的好奇心，又令教学扎实有效，这也是“生命化语文课堂”所倡导的“以生为本”的教学理念。
《麦哨》的精彩层出不穷，为我们今后的略读课文教学导航。