师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。
我们干了一件蠢事。
出示(比较)：我们干了一件愚不可及的蠢事。
现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢?细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
生：(读书，从书中找依据，四分钟后)
师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢?
生：(读文)“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”
师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢?你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
(二)指导把书本语言转换成自己的语言
1、老师举一：(出示书本语言和老师转化后的语言比较)
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全·······
“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢?
师：比较一下，老师说你们说的怎么不一样。
师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。
师：把自己读书的成果和同伴交流一下。
2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊!
生1：我找到了一处 。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
师：愚不可及的事还有呢?当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：(自由读，齐读)
师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。
3、指导有感情的朗读课文
生：(朗读课文的第七自然段)
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空(引读课文第八节第一句)
生：(读课文第八节第一句)
师：看我们做了些什么——
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么;
生：(继续读文)
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。
生：(自由有感情地朗读第七八自然段)
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法!可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦!
因为——(再出示)：“我们干了一件愚不可及的蠢事!”
三、再读课文，发挥想象写话。
师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢?我们再把书读进心里去。(出示)
向导心里难受极了：
他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
四、回归“道”，提升文本理解。
师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗?你认为怎样才会不违背“自然之道”?
生：(充分交流课外知识)如候鸟迁徙不能挽留;山涧小鱼难在鱼缸生存;老虎圈养便失去野性;温室难育参天大树……)
师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。