生：永不疲乏、永不退缩
师：你怎么体会的?
生：趵突泉，至今已经3500年了，还不知疲倦，不退缩。
师：注意到了吗?还有一个词用的真好。
生：(恍然大悟) “永远”，三个“永远”。
师：自己读读这三个“永远” 的句子，说说你的感受。
生：排比句用得真好。
生：自然真伟大，她三千多年来一直保持年轻的状态。
师：一起读这三个“永远”。(生齐读)
师：老舍先生在济南教书的七年里，无论春夏秋冬还是白天黑夜，他都见过趵突泉的活力，这样的泉水充满活力永不停息给老舍什么样的感受?我们合作读一下这段文字。(师生合作读文)
师：除了感受到大泉充满活力、永不停息的特点，大泉还有什么特点?(相机板书：神秘)
生：冬天里似乎神秘的境界。
师：(指名)能读出这种神秘的境界吗?(生读)那种什么的感觉读出来了吗?差一点儿，谁再来?(再指名，师评价)读得太好了!像他这样大家一起读出这种神秘的境界。(齐声感情朗读)
师：读了这段文章，你们看，老舍的遣词造句功夫让我们叹为观止，不仅写出了泉的样子，还写出了自己的感受。(学生点头赞同)
四、体味标点，感受小泉
师：除了大泉，老舍先生还特别欣赏一处景色，是哪里呢?(生齐答：小泉)
自读第四自然段，读后小组用一个词概括出小泉有什么特点?(学生读后讨论)
谁来说说你们小组讨论的是什么词?(指小组说，师相机评价。)
生：我们小组讨论的是小泉的“有趣”。(师板书)
师：你们组找的这个词让老师知道你们读课文是的感受。
生：多姿多彩。
师：这个词把小泉的多种样子呈现在我们面前，这个词很好。(师板书)
师：这一段描写了小泉的几种姿态?(生说四种，迟疑了一会儿又改成了很多种)
你为什么一开说四种，又改成很多种?
生：详细描写了四种，又用了省略号，表示有很多种。
师：他的学习方法真好，通过标点知道写了小泉的很多姿态，详写了其中的四种姿态。除了标点，你还通过什么发现写了小泉的多种姿态?
生：“有的、有的”。
师：通过词语判断，这种方法也很不错。我们看到在写小泉姿态时用了分号，读一下。
说一说为什么用分号?(指名说)
生：清楚地知道小泉水泡多姿多彩。
师：用分号是表示是小泉的这些姿态同时出现还是依次出现?
生：(迟疑说出)分号表示小泉姿态同时出现。
师：(启发)想一下是同时还是依次出现更有趣呢?
生：(略一思考)还是同时出现更为有趣，那么多姿态都看不过来了。
师：想象一下，小泉里会出现那些姿态呢?(指名说)
生：小鱼吐泡泡，半天晃晃悠悠才出现。
生：像一串明珠，走到中途又歪下去了。
……
师：如此多的姿态同时出现给你什么感受?
生：(七嘴八舌地)看不过来，很有趣，姿态多。
师：老舍先生的分号都用得这么有味道、这么讲究，把小泉的不同姿态描写得生动有趣。除了分号，文中还有一处标点用得也特别讲究。把描写小泉第三种姿态的句子找出来：“有的半天才上来一串水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。”“”慢慢地、有姿态”后面有个逗号，男生读有逗号的句子，女生读去掉逗号的句子。(男女生分读)
师：再齐读去掉逗号的句子，(生读)你有什么样的感觉?
生：喘不过气来。
生：没有停顿、语速很快。
生：语速很快，体会不到小泉的有趣、多姿多彩。
师：再读，记住，没有逗号就不能体现出小泉有趣。(生练读体会有趣的姿态)
师：我们合作读最后一自然段，再来欣赏多姿多彩、有趣的小泉吧!(学生有滋有味地读)
五、总结写法，拓展阅读
师：本课的学习，我们领略了大泉的永不停息的活力，又体会了小泉的有趣、多姿多彩，
老舍先生用了这么优美的语言，这么讲究、有味道的标点，向我们展示了这幅美妙的画卷，真不愧为文学大家。其实老舍先生的美文还有很多，希望大家课下找来读一下。