《永生的眼睛》课后反思
《永生的眼睛》是小学语文第十一册的一篇讲读课文，这篇课文所在的单元的训练重点之一是体会有一定内涵的句子，进而理解课文内容。根据本单元的训练重点、小学语文大纲对高年级的阅读要求以及我们学校的科研课题《儿童解决问题思维策略的发展》，本课的教学要求要达到以下几个目标：1、抓住重点语句深入理解课文，体会琳达一家人高尚的精神境界。2、指导学生运用“多种角度看事物”等思维策略理解课文内容。3、有感情的朗读课文。教学重点则是抓住重点语句，体会琳达一家人高尚的精神境界。课文中父亲所说的话是的理解和体会文中人物的高尚的精神境界是文章的重点，因此，我运用了“多种角度看事物”的思维策略，将理解人物的语言，体会人物的情感结合起来，使学生在理解体会中，思维能力得到发展。
“多种角度看事物”的思维策略，思维诀窍是：1、文章(段落)从哪几个角度描写事物(人物)?2、选择与主题有关的内容深入理解3、你还能想到哪些角度?通过此思维策略的应用，不但使学生学习看事物的方法，同时教给学生思维的方法，使学生在理解运用中思维能力得到发展。
《永生的眼睛》一课的教学，我是这样运用的：
“多种角度看事物”的思维策略与语文教学有机结合，发展学生的思维。学生在自读自悟之后，理解父亲捐献角膜前所说的三句话，教师主要引导学生说说自己是怎样理解这三句话的，学生的回答只是从盲童的角度理解，这时教师巧妙地引导，“父亲的话只是从盲童的角度说的吗?”你再读一读，学生通过进一步朗读，体会到父亲是从三个角度想的，这样他们很快就想到了我们所学过的思维策略“多种角度看事物”。这时，教师引导学生再读读父亲所说的三句话，体会这三个角度，学生在理解这三个角度的基础上，教师引导学生对于捐献角膜你还能想出哪些角度?学生想象后，教师出示语言训练，
对于盲童来说，得到了角膜，可以( );
对于盲童的家人来说，自己亲人得到了角膜，( );
对于捐献者来说，捐献了角膜，( );
对于捐献者的亲属来说，自己亲人捐献了角膜( )。
我想：( )。
学生通过语言训练很清楚地看到这是从五个角度看待捐献角膜的，进而体会父亲这样做是把捐献角膜当成一种快乐，他的精神是多么高尚呀!这种快乐熏陶感染着每一个学生，使他们感悟到生命的意义。
“多种角度看事物”思维策略的使用，训练发展了学生的语言，教给了学生思维方法，同时教给学生看事物要从多种角度，也体会到了父亲的高尚的精神境界——把捐献器官当成一种快乐。
在这节课中“多种角度看事物”的思维策略的应用并没有结束，当学生读到温迪捐献角膜之后，来自奥列根勇敢者角膜中心的一封来信时，教师及时引导学生想象信的内容，结合省略号进行想象两位昔日的盲人重见光明后的情景，这时学生的情感已经上升，教师抓住时机调动这种情感会收到良好的效果。所以我采用了这样的办法：
师：文中琳达一家三人捐献了眼角膜，琳达的情感发生了很大的变化，相信同学们也受到了感染，那么，此时此刻，你想对谁说些什么呢?(可以是文中的人物，可以使你身边的人物)
生：我想对温迪说：
我想对琳达说：
我想对昔日的盲童说：
我想对……
学生想象到了很多人物,想向他们表达自己的真实情感,既体会到了文中人物的高尚精神境界,又加深了对永生的眼睛的理解,同时激发了学生的情感,使学生也能从从多种角度去想问题,去看待事物,去理解这些人物的高尚情操。“多种角度看事物”的思维策略得到了进一步的应用。
“多种角度看事物”的思维策略在《永生的眼睛》一课的教学中，得到了学习与应用，使学生在体会人物情感的同时，训练了学生的语言，教给了学生思维方法，发展了学生的思维，在理解感悟的基础上，学生的情感也得到了熏陶。