师：对老师到武汉来上课，欢迎吗?热情点儿。
师：面对面的交流可以交朋友，还有很多方法比如读书，今天我们要学习的课文，也来认识一个新朋友。
师生问好
师：这节课，我们将呈现前苏联的一个小朋友，他叫什么名字?
生：科利亚
师：请看老师写他的名字，一起来喊喊他的名字
生：科利亚
师：大声点，再喊一次
生大声读课题
师：科利亚有一个心爱的木匣，木匣的“匣”怎么写呢?请来看老师怎么写。
师板书“匣”
师：昨天老师让大家回家去预习，大家完成了没有
生：完成了
师：没有信心啊!有信心吗?
生：完成了(大声)
开火车读词语
师：大家认得还不错，老师把拼音去掉，会读吗?调整顺序还会读吗?
生：会
学生读词语
师：词语读得很不错，课文读熟了没有?
生：读熟了
师：快速默读课文，这篇课文讲了科利亚的什么事?读课文。知道了，可以举手告诉大家。
生：讲了他
师：讲了谁?
生：讲了科利亚
师：谁来补充?
生：讲科利亚找木箱的事情
师：是木箱，还是木匣?
生：是木匣
师：我有一个问题，木箱和木匣有什么不同?
生：他们都是用木头做的
师：(板书)课文写了科利亚埋木匣，接着写了挖木匣，“挖”是生字，注意看老师写。我们一起来书空“挖”
生：学生书空
师：能不能再来一遍
生：学生书空，师指导竖钩
师：再来一遍
生：学生再书空
师：老师可以看出来，同学们平时写字很认真，科利亚到底是怎样埋木匣的呢?现在老师请大家朗读课文1-3自然段，读完告诉大家你读懂了什么?
生：自由读
师：请你说
生：这篇课文
师：停一会儿，是课文1-3自然段
生：课文1-3
师：真会读书，还有什么?有谁还会说?
生：德国法西斯会打进村子，科利亚怕德国人会弄坏他的木匣。
师：从科利亚埋木匣可以看出科利亚是什么样的孩子?
师：科利亚想呀想呀，最后想到了吗?
生：想到了
师：你怎么知道的?
生：我因为读了11自然段，用自己的话说科利亚挖木匣的过程
师：科利亚说的，你们听明白了吗?科利亚说的什么意思?
生：他长大了，步子也大了，少量五步，就可找到木匣了。
师：听明白了，听清楚了吗?谁再来说一说，我可没听明白
生：人会长大，步子也会变大。
师：因为时光在推移，事物也在变化。看图示
师：现在科利亚有什么变化?
生：他长大了些
师：还有吗?
生：步子也大了些。
师：如果还是走十步，就一直走到了哪里去了?
生：走远了
师：为什么过去走十步，现在只走五步，就能找到木匣?
生：随着时时的推移，事物也在变化。
生：现在的五步与原来十步是相等的。
师：你看，他突然笑了，这个突然说明了什么?
生：科利亚突然想出了一个办法。
师：科利亚突然想出办法，心情怎样?
生：很激动
师：你来读读激动的心情
生读
师：不够激动
师范读
又一学生读
师：你这样读不行，听，老师这样读。谁再来读?
齐读
师：我们和科利亚一起着急，一起高兴，我们先来读一读这个自然段，呆会儿我们再请一位同学来读一读。
生自由读
师：谁来?请你
学生读
师：这位同学读到科利亚的心里去了，这些都是科利亚想法，他的想法对吗?
生：对
师：课文哪个自然段说明他的想法是正确的?
生读12自然段
师：谁能结合上文来说一说?
生：他刚才想步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。他量了五步，结果真的找到了木匣。
师：跟刚才想的一样吗?
生：一样
师：结果呢?
生：找到了