师：你再去读一读这两句话，看看你体会到了什么?谁来说说有没有?
(学生无人举手。)
师：噢，我们齐读第一句。
生：听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我……今天什么也没有得到。”
师：通过哪些词你感受到了什么?
生：得到，感受到今天没有任何东西。
师：还有吗?
生：长叹一声。
师：体会到什么?(学生说)
生：一愣。
师：感受到什么?(学生说)
生：-------
师：省略号感受到什么?(生说)
师：感到很意外，很无奈，谁能读出无奈。
(指导朗读——指名读——范读——齐读)
师：就用这样的方法读读第二句话。
生：无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。
师：谁来说说这句话你感受到什么?
生：春天很美好，但她双目失明，大家感到她很可怜。
师：你从哪个地方看出?
生：就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币交给老人。
师：还可以从哪些词语看出?(学生说)
师：看看这句话，这句话加了之前，老人是什么也没有得到，加了之后呢?(生说师板书)
师：就是说人们都给她钱了，这就是语言的魅力。(师板书：语言的魅力)
【教师在教学加了一句话之前之后有什么变化时，以学生感悟为主要形式，体现了以学生为本地教学理念，教师只是从中稍加引导，学生就自然而然体会出了语言的魅力之所在。但是我认为学生在感悟之后还可以让学生通过有声语言来深入体验，那就是朗读，学生读着读着，就会更加理解这语言的魅力，体会则更深刻，因为在感悟中朗读，能培养语感，还能在朗读中受到感情的熏陶。这里教师可以在学生理解完这段话之后进行多种形式的朗读，以达到与作者心与心的沟通。】
师：假如你是一位记者，路过这里，遇见了这感人的一幕，你会怎么做?
生：登报纸。
师：登报纸之前应该采访，你怎么采访，采访之前应该先介绍自己，说说自己是什么报纸、电台的××记者，你们是绅士、贵妇，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小职员，谁来?
{一生来当小记者，可是不知所措，笑场了。}
【师帮助介绍开场，学生采访，可是不知从何入手，师适时帮助。】
师：我还有几个问题想问一问现场的观众，我看你是一个不是很有钱的，你为什么会给他钱呀?(生说)
师：你非常有同情心，这位小朋友，你为什么给她钱呀?(生说)
师：我们还看见这位诗人在前面，我们去采访一下好吗?你为什么要写上这一句话呢?(生说)
师：是的，万紫千红的春天，老妇人看不见，所以我给她钱，今天的采访到此结束。
【孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师为了让学生能深刻理解这些人的做法，让学生体会角色，采用了采访的形式，让学生以情见情，有感而发。但是这一环节的设计未考虑到学生的差异性，学生第一次见到这种形式，反应不够灵活，冷场了，老师没有马上接替学生采访，虽然老师后来也这么做了，可是时间浪费，或者是老师在设计时直接就设计成新闻发布会，这样时间就会节省，效果也会很不错。】
师：采访后，课文中也告诉了我们为什么要加上这句话，请同学们读一读第3自然段。(生读)
师：谁来读一读这一自然段?(一生读)
师：谁能比她读得更好，你认为自己比她读得更好的同学请站起来。
(生读)
4、拓展。
师：是的，诗人就是用语言的魅力激发了人们对老人的同情心，其实，我们的身边有许多这样的话，课前老师布置你们去收集了，谁来读?
(学生读传记收集的资料。)
师：老师也收集了两句。(课件出示)
(1、“被污染的鱼在呼唤：别吃我，有毒!”2、砍伐了“我”，你就失去了一个朋友。)
(比较这两句话的魅力。)
(课件出示一幅图：)这句话写得好吗?(严禁-----)
生：不好。
师：谁来帮助写一写。(学生回教室写。)
【教师在这一环节上从文本延伸到了课外，很好。我们知道书本知识是有限的，还应向课外延伸。教师让学生收集资料，拓展视野，加工变成养料。教师让学生先改写句子，使这些句子变得有人文性，然后让学生为学校、小区设计温馨话语，从课内向课外延展，是课文的延伸】